徐蓉蓉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了更高的要求。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的自主能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有得到有效的提高和鍛煉，尤其是自主解決問題的能力。基于此主要研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題解決能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育;發(fā)現(xiàn)解決問題;培養(yǎng)能力策略

在新課改的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)由復(fù)雜的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端越來(lái)越明顯，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力成為目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

相對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的難度有所上升，并且抽象知識(shí)點(diǎn)所占的比重更大，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是在新課改的影響下，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的要求不斷提高，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端暴露無(wú)遺。

首先，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中雖然已經(jīng)接受了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒有采取相應(yīng)的教學(xué)手段，依舊以滿堂灌的教學(xué)方式為主，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度不高，自主性較差，更無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地鍛煉問題解決能力。

其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。無(wú)論是學(xué)校還是教師，在教學(xué)過(guò)程中都更傾向于用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的綜合能力并沒有一定的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師無(wú)法清晰了解學(xué)生的能力特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自身能力也不能有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題所在，因此無(wú)法展開針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法有選擇性地對(duì)自己的情況提出質(zhì)疑，遇到問題只會(huì)套用解題方法，找不出問題根源，更別提解決問題，提高能力了。

二、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)方針的優(yōu)勢(shì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有十分重要的影響。因此，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題不僅能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的深度層面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

“授之以魚不如授之以漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該成為一個(gè)“答問者”而不是一個(gè)“提問者”，要將提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，使其通過(guò)預(yù)習(xí)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案，對(duì)沒有找到問題答案的同學(xué)，教師也不要直接給出答案，而是應(yīng)該通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，尋找自己想要的答案。這樣的方式能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而形成良性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)策略

首先，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生缺乏問題解決能力的情況，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生留下的思想慣性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，利用已有的知識(shí)倒推問題的結(jié)論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)倒推的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不符時(shí)再引入新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清思路，尋找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

其次，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論尋找問題的答案和思路。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)以及老師的交流，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己思考方式中的不足之處，并且不同的學(xué)生思維還有可能碰撞出全新的解題思路，在提高學(xué)生解題積極性的同時(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

同時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡述和表達(dá)的行為始終抱有積極的鼓勵(lì)態(tài)度，不以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生思路的正確與否，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解題方法和思路，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析不同思路之間的優(yōu)劣性，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的問題解決能力。

最后，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方法，不以單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)更加多樣化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的觀察而不是只關(guān)注結(jié)果。這樣能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地在今后的教學(xué)過(guò)程中展開個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的問題解決能力得到全面發(fā)展。

綜上所述，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力，教師需要從根源出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵所在，結(jié)合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力水平創(chuàng)新教學(xué)手段，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和自主性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中不斷獲益，提高能力。

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編輯 杜元元