曹佩

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?；貪h民族混合班級的人數(shù)較多，學(xué)生性格差異大，因此，在管理學(xué)生時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)積極向上的班級文化，通過民主化的管理制度和多元評價監(jiān)督體系，尊重學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)友愛、互幫互助，逐漸提高學(xué)生自控力和自律性，從而取得最佳的班級管理效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中;回漢混合班級;管理措施

隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部新建學(xué)校的規(guī)模逐漸擴大，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、回漢民族文化的差異性使教師在管理班級時困難重重，加之城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)人員流動性大，學(xué)生家庭情況復(fù)雜，單親、離異、留守、重組家庭相較于城區(qū)學(xué)校占比較大，學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)千差萬別的特點。因此在管理城鄉(xiāng)結(jié)合部混合班級時，教師須結(jié)合本校初中生的實際特點，采取針對性的班級管理措施，形成良好的班風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)積極向上的班級文化

班級文化的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高班主任工作的實效性，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，還能增強班級的凝聚力和向心力，提高學(xué)生對班級、教師的認(rèn)同感，因此教師在管理回漢民族混合班級時，要有意識地創(chuàng)設(shè)積極向上的班級文化。首先，教師要利用好教室這片天地，通過板報、墻壁、圖書角、德育積分、心愿墻、評比欄的設(shè)置讓學(xué)生沉浸在一種團結(jié)向上、和諧溫暖的班級氛圍中;其次，在日常管理中，教師要特別注重班級特色文化的建構(gòu)，比如以“竹”文化為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系竹子的寶貴品質(zhì)，從班級名稱、班級口號、小組名稱、奮斗格言等處著眼，創(chuàng)設(shè)一種心如韌竹、學(xué)似青衿的班級竹文化;此外，班級文化從來不是形而上的口號和標(biāo)語，它需要以實踐活動為抓手，真正內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，因此在日常學(xué)習(xí)活動中，教師要有意識地去促進(jìn)班級文化的生成和落地，利用好每一堂班會課和學(xué)校的各種活動，鼓勵學(xué)生大膽參與，更注重參與后的評價和反思，既要讓學(xué)生體驗成就感帶來的欣喜和快樂，也要讓學(xué)生在挫敗感中反思不足和差距，達(dá)到凝聚班級向心力、提高學(xué)生集體榮譽感的效果，進(jìn)而提升班級管理實效和管理水平。

二、落實民主化的管理制度

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都渴望被關(guān)注和認(rèn)同，教師管理回漢民族混合班時應(yīng)將民主化的管理制度落到實處，從而引導(dǎo)學(xué)生自我約束和相互管理。班主任教師可引導(dǎo)學(xué)生民主評選班委，科學(xué)開發(fā)班級工作崗位。同時，還可以根據(jù)民主化管理制度中提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生輪流當(dāng)選班干部，自主籌劃班級各個活動，使每名學(xué)生都有機會管理同學(xué)，以此突出學(xué)生的主人翁地位，讓他們在增長才干、提高管理能力的基礎(chǔ)上，增強自信心和責(zé)任心，在日常的學(xué)習(xí)工作中懂得以身作則、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)他人，發(fā)揮榜樣的力量。此外，教師在處理班級問題時，應(yīng)避免獨斷處理的方式，要傾聽學(xué)生的心聲，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，集班級所有學(xué)生之力剖析問題并形成解決問題的方案措施，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、學(xué)生自治的班級管理模式。

三、建立多元評價監(jiān)督體系

評價監(jiān)督體系，是班級管理和學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)桿，評價監(jiān)督體系越科學(xué)合理，就越能促進(jìn)班級的良性發(fā)展，班級管理取得的成效也就越發(fā)顯著。教師和學(xué)生在班級建設(shè)之初應(yīng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度和班級日常工作的需要，依據(jù)民主性、公平性、科學(xué)性的原則，建立促進(jìn)班級長遠(yuǎn)發(fā)展的評價監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，既要注重教師、學(xué)生、家長三位一體的評價，又要注重長期與短期評價;既要注重階段考核，又要注重過程考核。在評價過程中，教師可以小組為單位，充分利用好家長會、考試分析會、班會、周例會、大型活動等時機，通過問卷調(diào)查、量化打分、班級調(diào)研、同學(xué)評價與自評的方式，對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、行為紀(jì)律、儀容儀表、精神面貌等進(jìn)行全方位、多角度的評價，在評價中結(jié)合適度的獎懲機制，激勵學(xué)生自我約束，力爭上游，規(guī)避可能出現(xiàn)的問題。

四、尊重學(xué)生個性差異

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的生源相較于城區(qū)學(xué)?；蜞l(xiāng)村學(xué)校較為復(fù)雜，更由于回漢民族聚居的地域特點，民族文化差異較大，加之學(xué)生家庭情況復(fù)雜，受教育程度不一，使學(xué)生個性、心理發(fā)展呈現(xiàn)出千差萬別的特點，管理班級的難度明顯增加。教師做好班級管理工作時應(yīng)特別注意尊重每個學(xué)生的個性差異和民族特點，教育方式要靈活多樣，因人而異，切忌“一刀切”。初中學(xué)生的叛逆和心理問題大都有跡可循，教師要以一顆仁愛之心去走近學(xué)生，傾聽學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行家訪和班級調(diào)研，探究問題產(chǎn)生背后的根源，了解學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生獲得被關(guān)注和被重視的踏實感，從而“親其師，信其道”。此外，回漢民族混合班的管理務(wù)必要注重引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)，教師在管理學(xué)生時，告訴學(xué)生之間應(yīng)團結(jié)友愛、相互幫助，禁止民族歧視和學(xué)生欺凌現(xiàn)象發(fā)生，尤其參與一些團體類的活動時，更應(yīng)該做到團結(jié)、互助，逐漸增強學(xué)生師生之間的凝聚力和向心力，學(xué)生團結(jié)一致，班級團結(jié)一心，自然能夠自覺聽從教師的管理，從而取得較好的管理效果。

總之，教師在管理城鄉(xiāng)結(jié)合部的回漢混合班級時，必須改變傳統(tǒng)的管理方式，及時轉(zhuǎn)變管理理念，以班級文化和評價機制為引領(lǐng)，將班級管理藝術(shù)落實在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，這樣才能點亮一盞盞心燈，讓學(xué)生的成才成功之路走得愈發(fā)堅定踏實。

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編輯 馮志強