田曉聲

摘 要：初中語文的學習，在學生的整個學習過程中占有極為重要的位置。初中階段的語文學習，學生不僅要適應全新的教學與學習模式，還要為之后的高中學習打下堅實的基礎。因此，初中的教學與學習起著重要的銜接作用，并影響著學生學習方式與習慣的養(yǎng)成?；诖耍ㄟ^對語文多元化的教學模式進行簡要的分析，并對現(xiàn)階段初中語文教學存在的弊端進行簡單的分析，并對如何在初中語文教學中，有效地應用多元教學模式進行分析。

關鍵詞：初中語文;教學多元化;方法探討

作為其他學科的基礎，語文的綜合能力，主要形成于初中階段。因此，初中階段的語文學習極為重要、不容忽視，而初中語文的教學任務也相應地十分重要。因此，初中語文應用多元化的教學模式，對學生的語文能力進行培養(yǎng)是極為必要的。

一、淺析語文多元化教學方法

1.多元化教學方法的概念

初中語文的教學內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容進行深入的理解與分析，在對學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)的同時，使學生對問題的探究能力、創(chuàng)新能力都可以得到有效的提升。在語文教學過程中，應用多元化教學方式，可以從不同的角度對文章進行更為深入的分析，使學生可以多角度地對文章進行理解;而在日常的寫作教學中，多元化的教學可以對學生的思維進行多元化的引導，使學生可以對同一問題進行多角度的分析，使學生對作文主題產(chǎn)生多角度的理解。借此，使學生的多元化思維方式得到進一步提高。

2.初中語文課堂教學中，多元教學方法的意義

（1）多元教學方法的運用，可以使學生在教學中的主體地位得到進一步的顯現(xiàn)

初中語文教學中，多元化的教學方式可以促進教師對課堂教學進行改進，使學生在教學中的主體地位得到更加明顯的展現(xiàn)，進一步對學生的自主能動性進行激發(fā);利用其他有效的手段與方式開展語文教學，多角度對學生的語文學習進行引導，使學生的語文學習潛力得到更加有效的激發(fā)。與傳統(tǒng)的語文教學相比，多元化的語文教學模式，賦予了學生更多的自我展示機會，改變了過去“灌輸式”的教學方法，使學生對教學內(nèi)容進行主動的學習。同時，多元化的語文教學模式有助于加強學生與教師之間的有效交流，促進學生間的相互學習;使語文課堂的氛圍變得生動、有趣、自由，并促進多元化的教學方式得到進一步的完善與發(fā)展。

（2）多元教學的運用，可以使學生對語文學習的興趣得到有效的調(diào)動，促進學生的全面發(fā)展

多元化教學方式的有效應用，可以對學生的學習興趣與動力進行調(diào)動，激發(fā)學生對語文學習產(chǎn)生興趣，進而使初中語文的教學效率得到提升。在初中語文教學中，應用多元化教學方式，可以對教師與學生在教學中所扮演的角色進行調(diào)整，教師可以憑借引導者的身份出現(xiàn)在教學活動中，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供一定的機會，并使學生得到一定的鍛煉。多元化的教學方式，可以對學生的思維應變能力進行有效的培養(yǎng)，使學生判斷與分析問題的能力得到顯著的提升，并可以對學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識進行有效的培養(yǎng)，這對學生未來的學習與發(fā)展都有著極為重要的意義。因此，多元化的語文教學方式可以進一步促進學生的綜合性發(fā)展，調(diào)動學生對語文學習的興趣與積極自主性[1]。

（3）多元教學的應用，可以對初中語文的教學方式進行及時、有效的優(yōu)化與調(diào)整

在初中語文的教學過程中，多元化的語文教學方式可以促進教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新調(diào)整，使初中語文的教學內(nèi)容更加豐富，使語文課堂實踐中內(nèi)容更加充實，促進學生的眼界得到開拓，增加語文教學的趣味性，進一步構建生動、有趣的課堂環(huán)境;促進學生獲取知識的能力得到進一步強化，使初中語文課堂的教學效果與質量得到全面的提升，使初中語文的教學模式得到進一步的調(diào)整與完善。

二、現(xiàn)階段初中語文教學中存在的缺陷

1.教師應用的授課方式較為單調(diào)、乏味

現(xiàn)階段，仍然有一部分教師采用過去的教學方式，利用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式開展語文教學活動。由于部分學生自身存在的懶惰性，使其缺少學習主動性，只是被動接受教師傳遞的知識與教學內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的語文教學模式單調(diào)、乏味，不僅對學生成績提高產(chǎn)生的作用較小，且極易造成學生學習厭煩的心理，使學生對學習的興趣降低，使課堂缺少生動性、有趣性，降低了課堂的教學效率。

2.教師與學生之間缺乏有效的交流

當前，雖然教學改革得到了進一步的發(fā)展，但仍有部分教師將自己作為教學活動中的掌控者，忽視了學生對教學內(nèi)容的接受程度與主體地位。盡管教師在課堂上進行努力的教學，但教師與學生之間缺少有效的互動與交流，導致學生無法長時間的集中注意力，使學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師無法有效地掌握課堂節(jié)奏，使教學與學習的效率無法得到進一步提升，無法保障語文教學質量[2]。

三、在初中語文教學活動中，有效運用多元化教學方法

1.重視并對學生的學習情緒進行有效的掌握

學生在語文教學中的學習情緒直接，會對其學習效率與質量產(chǎn)生直接影響;積極的學習情緒，可以調(diào)動學生思維的活躍性，處于活躍狀態(tài)的思維可以協(xié)助學生快速地對學習內(nèi)容進行記憶與掌握。因此，為有效利用多元化的教學方法，教師在教學的過程中，應對學生的學習情緒進行有效的把握，采取一些有效的措施，使學生保持較長時間的積極學習情緒;首先，教師應尊重學生的想法，對學生的問題與想法進行細致的分析，使學生可以感受到教師對他們的重視與尊重，使學生在語文學習中的積極情緒得到有效保持，使學生可以耐心地接受教師的指導。同時，這樣還可以對學生的消極情緒的管理能力進行培養(yǎng)，提高學生的心理素質。其次，可以利用多元化的教學情境對學生的積極學習情緒進行有效調(diào)動[3]。比如，在人教版語文七年級（下），第一單元《漫話探險》的寫作教學中，教師可以根據(jù)之前的課文，如《荒島余生》《登上地球之巔》的相關內(nèi)容，構建一個自由的創(chuàng)造氛圍，引導學生的思維向不同的方向進行伸展，這種自由、活躍的思維調(diào)動，促使學生的積極情緒得到進一步的激發(fā);此外，教師可以將寫作教學安排在校外，如附近的田野中或古跡，使學生可以親近大自然，觀察周圍的環(huán)境，體驗探險的心境，這一過程可以有效地調(diào)動學生的積極情緒與對寫作內(nèi)容的進一步感悟，進而使寫作教學的質量得到提升。

2.進一步促進與加強學生間的交流和協(xié)作能力

語文學科的魅力在于學生可以利用語文知識與技能，對生活進行豐富，并可以解決一些生活中存在的問題，而辯論與口才就是一種這樣的技能。以人教版語文八年級上，第四單元的綜合性學習《走上辯論臺》為例，教師在利用多元化教學方式使學生體會到辯論的樂趣的同時，也應利用多元化教學模式促進學生間的交流與協(xié)作。首先，教師可以對學生進行分組，并根據(jù)各小組的特點與興趣分配辯論題目;借此，使學生之間的默契度得到加強，比如教師可以設置“人類的發(fā)展與自然是否可以和諧”“上課攜帶手機，對于初中生有利還是有弊”等相關辯題，在激發(fā)學生辯論興趣的同時，對學生的思維進行擴展。其次，教師在辯論課中或是其他教學活動中，可以經(jīng)常對學生的分組情況進行調(diào)動，使學習小組更加多元化，促進學生之間的協(xié)作與交流。

3.將現(xiàn)代教學設備有效地運用于教學活動中，使語文教學得到豐富

隨著教學的深化改革與技術的發(fā)展，教學活動中出現(xiàn)了越來越多的先進教學設備，教學環(huán)境也因此得到進一步的改善，這使教學與學習活動變得更加便利，教學的效果也得到了提高。因此在教學活動中，教師應熟練地掌握教學設備的操作手法，并有效地運用教學設備，使語文教學更加充實、多彩。在語文教材中，部分課文較為晦澀，導致學生對其難以理解，但教師可以將課文內(nèi)容進行影像化，幫助學生對其進行深入的理解。因此，教師可以借助先進網(wǎng)絡媒體技術，將課文內(nèi)容進行影像化，或是選取相關的影視資料，并在課堂上進行展示，使學生更好地去理解課文內(nèi)容。比如，人教版語文八年級（上）第四單元的《奇妙的克隆》一文，課文的內(nèi)容較為抽象，難以使學生透徹的理解;這時，教師就可以利用網(wǎng)絡信息技術，將課文的內(nèi)容制作成課件，或是選取相關的資料向學生進行展示，并根據(jù)課文內(nèi)容向學生進行講解或是說明。這樣將晦澀、難懂的文字，通過具體的影像畫面向學生進行生動的演示，不但便于學生的理解;同時，改變了原有的語文教學模式，使語文教學的趣味性得以加強，使語文課堂的學習變得輕松、自在，也使學生的思維得到了有效的鍛煉。此外，由于語文教學的時間有限，以及其他的客觀因素限制，語文教學的外出實踐教學有限。因此，教師可以有效地利用教學設備，在教學中安排一些趣味的語文知識或常識，以拓展學生的語文知識，比如在學習人教版語文七年級（上）第六單元《女媧造人》一課時，教師可以借助相關的影視資料以及作者袁珂所撰寫的其他神話資料，對我國古代的神話體系進行講解，使學生對我國的傳統(tǒng)文化進一步理解。此外，還可以對其他的知識進行介紹與講解，使課堂氛圍得到有效的調(diào)節(jié)與構建，使學生進一步感受語文學科的魅力。教師還可以利用網(wǎng)絡技術，構建語文知識交流平臺，定時向學生介紹相關的信息，并對學生在語文學習中出現(xiàn)的問題進行及時有效的反饋，促進雙方的進一步交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，將多元化的教學方法應用于初中語文教學中，對教學的深化改革起著極為重要的促進作用。在實際的教學過程中，教師應熟練地掌握多元教學模式，并使其可以充分發(fā)揮效用。同時在語文教學過程中，教師的正確引導作用，可以促進學生的思維進行有效的擴展。因此，語文教師在實際的教學工作中，應建立正確的教育理念，創(chuàng)新多元化的語文教學模式，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，構建有效的多元化的語文教學方式，提高初中語文的教學質量，促進學生綜合能力的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李常格.初中語文教學中的多元化教學理念探討[J].教育界，2017（30）：103-104.

[2]熊水忠.初中政治多元教學方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（10）：50-51.

[3]楊城.混合多元教學法在古代文學課程課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2018，393（51）：218-219.

編輯 王亞青