楊波

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好課堂提問十分重要，通過有效的課堂提問，能夠更好地優(yōu)化課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題，然后有效探究課堂提問的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，對于很多小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方式比較落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認識到優(yōu)化課堂問題的重要性，更加精心的設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

其一，教師的準備不足。在課堂提問當(dāng)中，教師扮演著非常重要的角色，所以想要保證課堂提問的效果，就需要教師精心去準備課堂問題。但是當(dāng)前很多教師對課堂提問的重視度不高，在這種情況下教師對課堂提問的準備不足，影響課堂提問效果[1]。其二，學(xué)生對問題的處理不當(dāng)。小學(xué)生年齡比較小，在這個年齡階段，很多學(xué)生缺乏自主處理問題的能力，需要教師適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，才能更好地參與到課堂教學(xué)中，但是當(dāng)前課堂提問中，教師的引導(dǎo)作用普遍發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生對問題的處理不當(dāng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化策略

1.做好準備利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在影響課堂提問效率的因素中，教師對課堂提問的重視度不足屬于主要因素之一。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的時候，還需要充分重視課堂提問準備的重要性，精心設(shè)計好課堂問題，保證能夠通過課堂提問來將學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而使其主動參與到課堂教學(xué)中[2]。因此，教師還需要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的興趣愛好融入課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)置一些符合學(xué)生興趣愛好的問題，為學(xué)生營造良好的課堂提問氛圍，增加課堂的互動性和趣味性。

例如，在北師大版“課桌有多長”一課教學(xué)中，教師可以將生活中的實際例子引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試著去測量一下課桌的長度、凳子的高度、黑板的長度等，通過實踐性的問題，能夠?qū)W(xué)生興趣快速地激發(fā)出來，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，同時學(xué)生對長度測量的了解和把握也會更加深刻，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.保證課堂問題的思維性、具體性和層次性

在新課程改革中，對學(xué)生主體性、差異性均有比較具體的解釋，所以教師在優(yōu)化課堂提問的時候，還需要保證課堂問題的思維性、具體性和層次性，從而更好地滿足學(xué)生需求[3]。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，保證課堂問題的思維性能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前小學(xué)生思維大多處于直觀階段，對一些抽象性的內(nèi)容很難理解。所以教師在進行課堂提問的時候，還需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，保證問題的具體性。此外，班上每一個學(xué)生的認知能力、知識水平等均存在比較大的差異，所以保證課堂問題的層次性，做好因材施教也是非常重要的。

例如，在教學(xué)北師大版“一千米有多長”時，教師在設(shè)計課堂問題的時候，可以從單位的換算入手，類似“同學(xué)們知道一厘米有多長嗎？”很多學(xué)生會用手比出一厘米的長度，這時候教師在引導(dǎo)學(xué)生換算“一米等于多少厘米，一千米等于多少米”，并且利用具體的事物給學(xué)生一個參照，通過這種方式，讓學(xué)生更加直觀、具體地了解一千米的長度。

3.引入靈活提問方式提高課堂問題教學(xué)效果

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂提問的時候，提問方式往往比較單一，在這種情況下，學(xué)生參與課堂提問的積極性就會受到影響，也不利于課堂提問教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在優(yōu)化課堂提問的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要注重靈活的轉(zhuǎn)變課堂提問方式，將一些新穎的、有趣的、學(xué)生更容易接受的提問方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。從而有效地發(fā)揮出課堂提問的效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了提高課堂提問效率，教師需要盡量減少無效問題和低效問題，以免浪費課堂教學(xué)時間。同時，由于課堂時間有限，教師也需要注意控制好課堂問題的量，以免因為課堂問題量太多，而導(dǎo)致課堂提問過于形式和表面。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地鍛煉自己應(yīng)變能力，將不同的提問方式引入課堂教學(xué)中，使課堂提問更加靈活。同時，也需要定期的總結(jié)和反思，找到自身課堂提問中存在的問題，并且積極進行改正，保證課堂提問效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好課堂提問十分關(guān)鍵，因此，教師還需認識到優(yōu)化課堂提問的重要性，通過做好準備，保證課堂問題的思維性、具體性和層次性，引入靈活提問等方式，來有效提升課堂提問效果。

參考文獻：

[1]高磊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2018（13）：109-110.

[2]胡衛(wèi)斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對策研究[J]. 好家長，2017，25（49）：33.

[3]向桂桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性探索[J].課程教育研究，2018，13（9）：113.

編輯 李博寧