摘 要：高中語文教育對學(xué)生的文化涵養(yǎng)、理解能力、審美能力等的培養(yǎng)有著十分重要的作用，做好語文教育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生奠定堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。在高中語文教育中，閱讀教學(xué)也占據(jù)了十分重要的部分，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀知識儲備，還有助于幫助學(xué)生樹立正確的思想觀和價值觀，提升學(xué)生的思想境界。但是在實際教學(xué)中閱讀教學(xué)還存在一些困境，影響了教學(xué)效率的發(fā)展。針對這些困境，提出幾點有效的改進(jìn)對策，以提升閱讀教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);困境

在高中語文課堂中開展閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重摒棄傳統(tǒng)教育中存在的弊端，把在學(xué)生成績上的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上，完成對學(xué)生的素質(zhì)教育，提高閱讀教學(xué)效率。

一、高中語文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一落后

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我國高中教學(xué)中，大部分的語文教師追求學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)普遍存在功利性，在閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀技巧滲透沒有給予太多的關(guān)注力度，而是將重心放在題目的訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，采用的教學(xué)方式也比較單一枯燥，在課堂中教師采用灌溉式教學(xué)方法，傳遞教學(xué)知識，學(xué)生只是被動地接受，而缺乏個人思維發(fā)散，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和理解能力的提升。

2.教師對閱讀教學(xué)認(rèn)知比較淺薄

教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)知比較淺薄，還停留在教科書和參考書一些課文的講解上，在開展閱讀教學(xué)時，采用的方法也是流水式的講解，學(xué)生對一些閱讀題目答案死記硬背，并沒有掌握做題的精髓，缺乏對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生便成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏個人思維的發(fā)散。

3.閱讀時間分配不足

由于高中生學(xué)業(yè)壓力比較繁重，課余時間需要支配給各個科目，大部分時間內(nèi)很難自覺抽出時間來進(jìn)行閱讀。這就要求教師在課堂中給予學(xué)生一定的時間自由閱讀，并具有學(xué)生討論的機(jī)會，使學(xué)生的個性化思維得到發(fā)散。但是在實際的課堂教學(xué)中，教師分配閱讀教學(xué)和學(xué)生自由閱讀的時間并不科學(xué)合理，學(xué)生的主體地位被忽視，閱讀積極性也受到了影響。

二、強化高中語文閱讀教學(xué)的有效措施

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，推動課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

要想改變高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中存在的不足，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而推動課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新?？梢砸龑?dǎo)教師積極引進(jìn)一些教學(xué)資源，利用教學(xué)資源來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能逐步改善閱讀教學(xué)中存在的不足，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《師說》的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來制定微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。利用微課了解課文的大體結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。教師也可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章，掌握文章中的重點和難點，理解文章中的中心思想，最后教師可以提問學(xué)生的讀后感，了解學(xué)生的想法，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師也可以采用情景化的教學(xué)方法，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，發(fā)散學(xué)生的語文思維。例如開展《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放影視片段，設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生帶著問題觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考?！耙曨l和文章中，人物出場是如何設(shè)置和描寫的？”利用這個問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，讓其積極尋找答案，在文章中找出林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的人物描寫和特色，清晰地羅列出來，幫助學(xué)生找到人物之間的聯(lián)系，在閱讀中體會文章中的情感流露，感受中國名著的魅力。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生建立適合自己的閱讀方法，掌握閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

3.主題式閱讀，提升學(xué)生的理解能力

教師開展主題式閱讀，不能僅僅局限于教材內(nèi)的文章中，還需要在課外搜集相關(guān)主題的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課余時間能夠自覺地加入閱讀活動中，逐步改善閱讀教學(xué)的課堂效率和整體質(zhì)量。例如在開展《囚綠記》閱讀教學(xué)時，主題為寫景散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集幾篇散文，在課堂教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，尋找?guī)灼恼碌墓餐c，找出其中的描寫手法和作者傳達(dá)的感情，也可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的片段進(jìn)行仿寫，感受文章的魅力。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文章，不僅可以使學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極地投入到閱讀中，促進(jìn)學(xué)生語文涵養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位，做好閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，滲透文學(xué)素養(yǎng)，完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且在不斷閱讀的過程中，學(xué)生能受到各種文章中心思想的熏陶，樹立正確的思想觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：廖珂（1984—），男，漢族，甘肅隴南市禮縣人，河西學(xué)院學(xué)士，禮縣第二中學(xué)語文教師。

編輯 段麗君