李瑞

摘 要：高中語文教學(xué)是高中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要意義。隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型的綜合人才，所以教育界不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流。在當(dāng)今高中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，讓學(xué)生日后更好地步入社會(huì)，獲得更好發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何將創(chuàng)新思維融入日常語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要在高中語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就需要更新自身的教學(xué)理念，在日常教學(xué)過程中，將創(chuàng)新型思維融入其中，提高學(xué)生的思維能力和想象力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)其未來發(fā)展。

一、將創(chuàng)新思維能力與教學(xué)相結(jié)合的重要性

培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，不僅是現(xiàn)代教育的要求之一，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)我國(guó)未來發(fā)展的重要措施之一。高中語文教學(xué)可以利用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我國(guó)一切科技發(fā)展都離不開語言的推動(dòng)，離不開創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此在高中日常教學(xué)當(dāng)中滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多綜合性人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

1.教師不斷提升自身素質(zhì)

教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理生理發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)手段開展教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，使其更富有創(chuàng)新性，幫助學(xué)生在未來獲得更好發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新精神，不斷完善當(dāng)前創(chuàng)新方法，在課堂中結(jié)合社會(huì)實(shí)際，使課堂富有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科知識(shí)，例如哲學(xué)、教育學(xué)等，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備提高自身的教學(xué)能力，從而更好地服務(wù)于教育事業(yè)的發(fā)展。教師在講述荷塘月色時(shí)，很多北方同學(xué)沒有對(duì)荷塘的確切認(rèn)識(shí)，因此作者的描述很難打動(dòng)學(xué)生，這樣的情況之下，教師可以讓學(xué)生想象曾經(jīng)學(xué)過有關(guān)于荷花的古詩(shī)和散文等，讓學(xué)生利用想象能力與作者走到同一場(chǎng)景之中。除此之外，還可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于荷花和荷塘的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受到荷花之美。

2.教師主動(dòng)變更教學(xué)理念

教師應(yīng)該在一種和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)確找到師生關(guān)系的定位，拉近師生之間的感情，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索以及創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以否定，要耐心引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的老師，更是學(xué)生人生的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該重視拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)不是老師一人的獨(dú)角戲，而需要教師與學(xué)生共同配合。魯迅先生是我國(guó)近代知名的文學(xué)家，其作品《吶喊》是我國(guó)文學(xué)界璀璨的明珠，然而其文學(xué)作品畢竟存在于特定時(shí)代，部分學(xué)生認(rèn)為魯迅的作品很難理解，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)特定的年代，讓學(xué)生在時(shí)空中體驗(yàn)文學(xué)之美，分析作者的用詞遣句，共同探討，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更需要學(xué)生自己進(jìn)行探索獲得，因此在日常高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探索精神，對(duì)學(xué)生提出的問題給予正面反應(yīng)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章《勸學(xué)》與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有密切聯(lián)系，因此教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，依靠組內(nèi)討論開展文章教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)生活，對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步規(guī)劃。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，深入歸納文章的思想情感，并進(jìn)行總結(jié)討論，從而讓學(xué)生獲得文章內(nèi)涵。

4.發(fā)揮課堂活動(dòng)的渠道作用

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道，因此教師必須利用課堂時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放和諧的課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)自己的主體地位，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象能力，在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，將自己代入作者思路，體會(huì)作者的用詞遣句。這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去分析解決問題，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，不同的學(xué)生具有不同的思維模式，讓學(xué)生自己去分析課文可能會(huì)得到不同的認(rèn)識(shí)，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生脫離課本之外，認(rèn)真思考這個(gè)人為何將自己裝在套子里，除此之外，教師還可以利用當(dāng)今社會(huì)非常流行的生活模式“宅”，讓學(xué)生對(duì)比裝在套子里和宅之間的區(qū)別，從而提高高中語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)變革思維，將自己定義為引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生留出充足的思維想象時(shí)間，從而促進(jìn)自身以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將社會(huì)當(dāng)中的熱門事件與課堂相結(jié)合，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新思維能力。

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編輯 馮志強(qiáng)