佟鳳麗

摘要：朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ?朗讀能力 ?創(chuàng)設(shè)情境

朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須入情入境。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文<<兩只鳥蛋>>，我準(zhǔn)備了幾個(gè)鵪鶉鳥蛋，讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的，滑滑的，這時(shí)孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情色彩非常到位.

二、分角色表演朗讀 感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到我口渴了，飛了一百多里，下來找點(diǎn)水喝和天無邊無際時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個(gè)同學(xué)聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音;其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。

四、挖掘重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感。

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生自己想讀，有情想表才能讀出真情實(shí)感，體會(huì)課文中語言文字的美正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進(jìn)入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會(huì)如何？你的心里會(huì)想些什么？讓孩子們充分體會(huì)感受后，我又讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞來朗讀，如靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個(gè)孩子還哭了。此時(shí)，他們不知不覺自覺地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞，體會(huì)語言文字的精妙，使孩子體會(huì)到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實(shí)感。

五、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法。

學(xué)生有了朗讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的朗讀方法。

1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上需要，有選擇性地朗讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。

4、寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，我們要持之以恒地朗讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的朗讀能力。