■本刊編輯部

師生關(guān)系是否和諧,決定了教師能否履行好教育職責(zé),落實(shí)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)。隨著我國民生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活、工作節(jié)奏越來越快，無論教師的教學(xué)任務(wù)，還是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都在與日俱增，以致于師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象普遍存在，不僅不利于學(xué)生知識技能水平、思想道德修養(yǎng)的提高，也影響著基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平的提升。師生關(guān)系即在穩(wěn)定教育教學(xué)活動(dòng)下，師生在傳遞知識、情感交流、溝通合作中構(gòu)成的相互作用、相互締結(jié)的關(guān)系體系，涉及教育關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系等。而當(dāng)下，師生關(guān)系普遍存在以下幾個(gè)問題：

一是教師和學(xué)生的角色定位不清。一方面，是教師角色定位不清，在拜金主義、自由主義、利己主義等社會(huì)不良思潮與風(fēng)氣的影響下，部分教師形成了較為功利化的價(jià)值觀，為了利益最大化而放棄了崗位堅(jiān)守與道德準(zhǔn)則，將教師這一神圣的工作視為“搖錢樹”，將學(xué)生成績視作唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)乎學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)成績時(shí)，總能找到應(yīng)對之策，而在與學(xué)生構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，就會(huì)選擇“不作為”“少作為”。另一方面，是學(xué)生的自我角色定位模糊，成長于物質(zhì)豐裕、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的環(huán)境中，很多學(xué)生都是家里的“小太陽”，缺乏“尊師重道”“師道尊嚴(yán)”的意識，在與教師構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，將師生關(guān)系片面地、孤立地視作教育商品的“平等交換”，導(dǎo)致對學(xué)生角色的僭越和失責(zé)。

二是傳統(tǒng)師教生學(xué)的地位失衡。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多原本需要教師面?zhèn)骺谑诘闹R，變得移動(dòng)化，也更易得到，在某種程度上消解了教師的知識權(quán)威。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識的教師并非唯一知識來源，而更多利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，就會(huì)從“被師教”到追求“師教生學(xué)”的互動(dòng)與平衡。再加上一些教師缺乏構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意識，就會(huì)可能出現(xiàn)傳統(tǒng)師教生學(xué)的地位失衡。

三是師生關(guān)系缺乏自主調(diào)節(jié)機(jī)制。首先,一些教師的思想道德素養(yǎng)不足,熱衷于從事補(bǔ)課、帶輔導(dǎo)班等有較高經(jīng)濟(jì)回報(bào)的活動(dòng)，往往忽視與學(xué)生的交流，甚至?xí)菩稇?yīng)承擔(dān)的責(zé)任；其次，一些學(xué)生的理想信念較為淡薄，在學(xué)習(xí)中往往從功利主義的角度考慮問題；再次，一些學(xué)校不能提供師生關(guān)系自主調(diào)節(jié)的空間與環(huán)境，使得師生角色定位不清、地位失衡的狀況遲遲得不到改觀。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，應(yīng)以師生雙方對和諧的高度認(rèn)同為前提，在遵循基礎(chǔ)教育基本學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，將師生角色定位、群體特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。要堅(jiān)持以人為本，針對不同師生的特點(diǎn)與訴求開展思政教育工作，促進(jìn)師生雙方思想認(rèn)識水平的穩(wěn)步提升。

在體制機(jī)制建設(shè)層面，首先，要以科學(xué)發(fā)展觀為指引，在學(xué)校內(nèi)部形成契合本校實(shí)際的教師觀和學(xué)生觀，并以此為基礎(chǔ)，制定相關(guān)政策、制度，同時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧、合理預(yù)判，為師生關(guān)系改善打好制度基礎(chǔ)；其次，要以人為本促進(jìn)師生雙方評價(jià)體系的設(shè)立，不僅要降低學(xué)生評價(jià)的隨意性，還要重視起對教師的認(rèn)可和激勵(lì)，從更多角度和層面對師生進(jìn)行更加公正、客觀的評價(jià)，推動(dòng)師生關(guān)系自主調(diào)節(jié)機(jī)制的建立。

在校園文化建設(shè)層面，要開展學(xué)校精神教育推動(dòng)師生角色歸位，學(xué)校要真正構(gòu)建起自由、平等、求真、創(chuàng)新的教育教學(xué)氛圍，以此來激勵(lì)和激發(fā)師生，還要向國內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，建立起符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)校發(fā)展需要的管理制度。同時(shí)，要特別抵制不良思潮和低俗校園文化的傳播與滲透，注重消解其所帶來的負(fù)面影響，維系良好校園環(huán)境。