福建省廈門市大同小學 郭裕書

部編教材的逐步使用，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為凸顯，而對語言文字的科學運用是語文核心素養(yǎng)最為基本的落實方向。在低段教學中，有效、高效地做好語言啟蒙是該學段的教學重點。隨著信息可視化時代的到來，教師可將PBL教學法與線上APP相結(jié)合，以問題為導向，以技術(shù)為載體，逐步激發(fā)孩子對語言文字運用的興趣，形成落實語文核心素養(yǎng)的教學雛形。

PBL（Problem?based learning）教學法在醫(yī)學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，倡導所有學習活動均圍繞問題的解決而展開。借鑒在教學中，教師改教為導，為學生創(chuàng)設(shè)諸多語言問題情境，不僅激發(fā)學生學習語言文字的熱情，還能依托線上APP的可視化技術(shù)，有效、高效、眾效地利用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學生的語言文字運用，為實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升做了充足的準備。

一、構(gòu)建以PBL教學法為核心的語言文字啟蒙模式

語文核心素養(yǎng)包括語言積累、語感培養(yǎng)、學習習慣以及思維品質(zhì)等，而對低段學生語言文字運用的啟蒙無疑是實現(xiàn)核心素養(yǎng)尤為重要的一環(huán)。PBL教學法倡導教師在學習過程中作為組織者、問題提供者、引導者，應(yīng)當先吃透課程內(nèi)容的重難點，引導學生提出問題，帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內(nèi)容，并將語言積累、語感培養(yǎng)和語言運用相結(jié)合，使低年級學生從開放性的問題入手，在教師與家長的幫助下，通過PBL小組學習過程，形成對語言文字運用的初步思路與方法指引，達到有效啟蒙。我通過實踐，嘗試將PBL問題式學習模式與線上APP結(jié)合，啟發(fā)學生探索與運用語言文字。

二、PBL教學法結(jié)合線上APP，開展語言文字應(yīng)用啟蒙

（一）以問題開啟探究語言文字的興趣

低年級的孩子對語言文字的學習處于由接觸到初步運用的階段，重點在識字寫字、朗讀說話、寫話。因此，要想達到對教學重點的落實，教師需先行制定出合理的“大問題”，將以上語言文字運用的教學重點針對性地融入問題中，給學生以學習方法及開放、探究性思維方式的啟蒙引導。

1.對語言知識的指引。

在學習統(tǒng)編教材一年級上冊《大還是小》中，我先梳理出該課的兩個教學重難點：聯(lián)系生活多樣識字，并加以運用；體會課文中“我”矛盾的心理變化。圍繞這兩個教學重點，我在第一課時設(shè)立兩個開放式問題：（1）小組討論，你能用什么方法記住本課的所有生字，找到更多和這些字很像的課外生字？

（2）“我”什么時候覺得自己很大？你有同樣的感受嗎？通過兩個線上APP“群里有事”和“班級優(yōu)化大師”的公告功能，將兩個問題在線傳遞，學生及家長均可參與到該問題的探究中，形成對基礎(chǔ)的漢字識字學習和完整句子的表達產(chǎn)生濃厚的學習興趣與氛圍。

2.對表達思維的開發(fā)。

在學習統(tǒng)編教材一下《文具的家》中，我再次圍繞教學重點，梳理出如下問題：（1）你覺得貝貝是個怎樣的孩子？

（2）媽媽有什么好辦法幫助貝貝？通過線上APP“班優(yōu)”中的“布置作業(yè)”功能，將以上問題結(jié)合課本插圖發(fā)布作業(yè)，引導孩子觀察插圖上貝貝與媽媽的說話表情，先和自己的媽媽配合朗讀課文對話，再通過從文中找出關(guān)鍵詞“平平安安”等詞，將句式訓練“……，只……，就……。”發(fā)布于作業(yè)中，并開啟在線作業(yè)提交功能。學生在家可進行說話訓練，再由家長幫助孩子整理成對讀視頻和句式練習的文稿在線提交作業(yè)。在家校合作的共同努力下，一年級孩子的語言表達與語感形成得到初步落實。

（二）以學生探究啟發(fā)語言文字運用思路

PBL教學法倡導以學生為中心，從開放性問題入手，主動獲取語言文字運用能力并啟發(fā)學生逐步自我建構(gòu)。針對低段學生的學習方法引導，我借助語文核心素養(yǎng)的啟發(fā)，結(jié)合線上APP進行大膽嘗試，讓學生在小組合作中挖掘語言文字運用技巧，感受文字魅力，同時習得合作探究的學習方法。

1.針對學生語言積累的探究指導。

以小組為單位的探究高效便捷，幫助低段學生形成小組合作意識，便于教師進行多邊指導和評價。我將學生以6～8人為單位分成小組，由語言表達能力較強的孩子組織，學生各自為學習小組取好名稱，教師利用在線APP“班級優(yōu)化大師”現(xiàn)場錄入于班級分組中。

在學習統(tǒng)編教材一上《大還是小》一課，學生帶著問題與伙伴探討，整理出“加一加”“換一換”“聯(lián)系生活造句”等識字方式，將本課字逐一識記，并拓展出“塊、報、寬”等課外形近字，造出“有時候我覺得自己長大了，因為我學會穿衣服了。”完整的生活化句子，既掌握了課內(nèi)生字，又學會生字詞在不同語境的運用。小組合作討論時，我大膽地將主動權(quán)還給學生，通過之前大問題的引導，收集小組成員“長大了”的生活照片或事例，將資料通過在線APP“班優(yōu)”在小組內(nèi)交流共享，再結(jié)合課文中的句式，進行“有時候，我覺得自己很大。我_____的時候，我覺得自己很大?！被揪涫接柧?，形成必要的語言積累，落實語言文字運用啟蒙任務(wù)。

我結(jié)合統(tǒng)編教材語文園地中的“日積月累”和“與爸媽一起讀”欄目，利用APP“小打卡”，讓孩子在家進行古詩詞的吟誦及兒歌朗讀打卡。學生在家長的幫助下，加入班級打卡圈，將吟誦及親子共讀視頻上傳，與班級同學分享學習的進步，營造孩子吟誦朗讀的良好氛圍，既有效地積累了語言，又能從側(cè)面培養(yǎng)孩子自信向上的學習心態(tài)，受眾面廣，效果顯著。同時，我利用APP的小組捆綁點評功能，讓孩子在游戲比拼中獲得學習語言的樂趣，再次達到對語言的啟蒙效果。

2.針對學生語言表達思維的引導。

在課時進程中，PBL教學法啟發(fā)教師不僅向?qū)W生提供指引性的“大問題”進行合作探究，而且應(yīng)該在學生合作中指導孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決表達上的障礙。由于低段孩子語言文字積累有限，想表達卻找不到合適的語言，我挖掘教材中適合訓練孩子表達思維的著眼點和提升點，在學生小組合作中適時點撥，達到鍛煉學生語言表達思維的目的。

如教學統(tǒng)編二上《狐貍分奶酪》時，通過小組合作探討，概括主人公狐貍分奶酪不公平的現(xiàn)象。在小組成員補充下，故事的主要內(nèi)容表達完整但過于拖冗，我將故事分為起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學生再在小組中分割，歸納出“三句話”概括凝練法，使學生的表達更清晰，思路更流暢，再次利用“班優(yōu)”對小組捆綁評價，激發(fā)學生表達欲望。

三、師生參與協(xié)作，實現(xiàn)語言文字的有效運用訓練

我在實踐中梳理出PBL教學法的第三個環(huán)節(jié)即為師生協(xié)作。低段學生在教師的指引和家長的幫助下，通過查詢收集資料、整理發(fā)布資料、小組相互討論、試圖解決“大問題”、在探討中發(fā)現(xiàn)各個“小問題”，習得語言文字運用的方法。而在這一步中，教師將完全發(fā)揮該教學過程中對知識建構(gòu)的促進，對低段學生語言運用的點撥指導作用。

低段學生處于語言使用的啟蒙期，教師對其語言學習習慣的培養(yǎng)有不可忽視的引導作用。以讀為主，兼顧說話寫話，幫助學生樹立正確良好的語言學習習慣。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對朗讀這一關(guān)鍵語言學習習慣較為被動，反映為早讀不放聲朗讀而是輕讀，上課時對朗讀的任務(wù)表現(xiàn)不夠積極。

在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《文具的家》一課，學生進行小組探討過后，我作為知識方法指引者加入學生學習中，通過“錘子便簽”信息整理功能，課前將朗讀的要點歸納后，以圖片形式發(fā)布在班級公告和微信群中，以便家長保存。課上播放課文中貝貝與母親對話的范讀音頻動畫，吸引學生注意力，并將動畫中的對話部分處理掉，設(shè)置“尋找聲音大咖”環(huán)節(jié)，讓孩子與家長一同上臺，用課文的語句為貝貝和媽媽配音。在這過程中，學生們朗讀的欲望被激發(fā)，情景代入更能體會主人公貝貝和媽媽的心理活動，課下激發(fā)孩子朗讀的熱情，形成每日朗讀的語言學習習慣對語言學習的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，我在教學統(tǒng)編教材時，大膽嘗試將PBL教學法與多種在線APP相結(jié)合，利用新媒介的幫助，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的大背景下，把以學生為主體的PBL教學理念運用到實踐中，以此為方向探索對低段學生語言文字運用的啟蒙與訓練。相信在這個信息大融合、共享概念盛行的社會，學生能借助新媒介，習得新方法，獲得新收獲。