■山東省鄒平市黛溪小學(xué) 張翠蓮

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐性課程。探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實(shí)踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡單科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識予以解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作。

但是，在小學(xué)科學(xué)探究活動中，經(jīng)常存在因?qū)嶒?yàn)材料和觀察對象短缺、課上實(shí)驗(yàn)時間長無法完成探究任務(wù)、課后學(xué)生探究缺少指導(dǎo)等問題，影響了探究效率和探究效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，沒有完成教學(xué)任務(wù)，同時也打擊了學(xué)生的探究積極性。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下飛速發(fā)展的微課、智慧課堂等信息技術(shù)可以幫助解決其中的一部分問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為我們解決教學(xué)難題的重要手段。其中微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)契合了網(wǎng)絡(luò)時代的個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等需求，成為科學(xué)教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和重要的輔助手段。微課可以把科學(xué)課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容），或是課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動，利用有聲有色的視頻資源、圖文并茂和動靜結(jié)合的圖文資源等表現(xiàn)出來，調(diào)動起小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)的殿堂。

一、利用微課調(diào)動學(xué)生探究積極性

微課的表現(xiàn)形式相比以往單純的視頻資源、靜態(tài)的圖文資源更容易讓學(xué)生接受。在科學(xué)課上，微課可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)，并能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

低年級的學(xué)生剛剛接觸到科學(xué)課，他們還不了解科學(xué)到底學(xué)什么、做什么，這個階段，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和引領(lǐng)他們形成對待科學(xué)課的正確態(tài)度就顯得尤為重要，因?yàn)檫@將會影響到他們后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如三年級《科學(xué)》上冊“空氣占據(jù)空間嗎”一課時，截取“烏鴉喝水”的動畫視頻加上文字做成微課，畫面同時出現(xiàn)“烏鴉是怎么喝到水的？”“為什么烏鴉將石子放到瓶子里后就能喝到水了呢？”等問題，三年級的小學(xué)生對形象直觀的動畫非常感興趣，在幾分鐘的微課所展示的具體活動過程中，他們能從中提取知識，進(jìn)行更高層次的思考：水、石頭能占據(jù)空間，空氣能不能占據(jù)空間呢？怎樣證明空氣能占據(jù)空間呢？學(xué)生會產(chǎn)生一系列的問題。

在學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望和問題后，還可以用下一個小微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究——潛水艇的上浮下沉的情形演示：空氣進(jìn)入壓載艙，水就被擠出來了，空氣被排出來，水就進(jìn)入了壓載艙。演示告訴學(xué)生“空氣能夠占據(jù)空間”，這只是我們看到的，科學(xué)是用事實(shí)說話的，怎樣用實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一現(xiàn)象呢？這一案例進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空氣能夠占據(jù)空間的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

形象的微課在一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時也潛移默化地影響學(xué)生形成正確的科學(xué)探究態(tài)度：在科學(xué)中，用證據(jù)證明現(xiàn)象背后的本質(zhì)和事實(shí)，并不是用一個實(shí)驗(yàn)、一次實(shí)驗(yàn)就能驗(yàn)證的，必須構(gòu)建一個證據(jù)系統(tǒng)，用多個證據(jù)來證明。

二、利用微課提供大量的課程資源

微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)。微課以知識點(diǎn)為核心，用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，整合微課件、微視頻、微教案、微習(xí)題等為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的大量的課程資源，它主題突出、指向明確，相對比較完整，能夠輔助學(xué)生完成科學(xué)探究活動。

（一）微課可以用較短時間提供科學(xué)教學(xué)中長時間才能完成觀察實(shí)驗(yàn)過程的資源

在很多科學(xué)課堂上，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)用時較長、現(xiàn)象不明顯，有些實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，有時演示實(shí)驗(yàn)失敗等原因占用較多的課上時間，從而導(dǎo)致在課上完不成學(xué)習(xí)任務(wù)造成拖堂等情況，這是一直困擾大多數(shù)科學(xué)教師的問題。例如：五年級《科學(xué)》上冊“觀察陽光下物體的影子”一課中“觀察陽光下物體影子的變化”活動，在一節(jié)課40分鐘的時間內(nèi)，物體影子在陽光下的變化不是很明顯，學(xué)生在課堂上無法形象直觀地觀察到影子方向和長度的變化。微課可以將需要長時間完成的任務(wù)在幾分鐘內(nèi)展示出來，幫助解決這一問題。教師通過多次觀察記錄陽光下物體影子的變化情況，將其制成微課，然后以此為觀察目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行一段時間的觀察，切身感受陽光下物體影子的變化及其規(guī)律。

（二）利用微課提供課上無法進(jìn)行的觀察實(shí)驗(yàn)活動資源

我們使用的科學(xué)教材雖然照顧到了各地的實(shí)際情況，但有時還是會出現(xiàn)當(dāng)?shù)貨]有課本所提供的觀察對象，或課堂上無法對觀察對象進(jìn)行觀察等一些問題。雖然我們是“用教材教”，而不是“教教材”，我們完全可以改用當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，但是，學(xué)生看到了科學(xué)教材中提供的一些觀察對象，他們就會好奇，就想了解和知道是什么?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念強(qiáng)調(diào)，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?；谶@一基本理念，教師可以用微課解決這一問題，以三年級科學(xué)《水生植物》一課為例：在我國的北部和西部的干旱、半干旱地區(qū)，水生植物的種類較少，學(xué)生見到水生植物的機(jī)會也比較少。課本上提供了水花生、浮萍、金魚藻和水葫蘆四種水生植物，學(xué)生相對陌生。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些關(guān)于這幾種水生植物視頻、圖片和文字資料，制作成微課，與學(xué)生一起觀察，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行觀察的欲望。

有些觀察實(shí)驗(yàn)活動，在科學(xué)課上有時是無法進(jìn)行的，例如四年級上冊《科學(xué)》“風(fēng)向和風(fēng)速”“云的觀測”兩課中，上課時的天氣情況不可能會和觀察內(nèi)容相一致，當(dāng)時的天氣情況也無法展現(xiàn)13個風(fēng)級情況和各種云的類型。同樣，我們可以在課前搜集相關(guān)資料，制作成為微課，用較短的時間展現(xiàn)出不同的天氣狀態(tài)，給予學(xué)生形象直觀的感受。然而我們應(yīng)告訴學(xué)生，這只是通過資料感知到，要想看到真實(shí)的現(xiàn)象，還需要長期地觀察、記錄和分析。在微課資料的引領(lǐng)下，學(xué)生們自然會興致勃勃地完成后續(xù)的觀察研究活動。這種真實(shí)、具體、典型案例化的情景學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個較完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生易產(chǎn)生思維遷移，創(chuàng)新能力、問題求解能力等高階思維能力得到激發(fā)。

三、利用微課指導(dǎo)學(xué)生課后科學(xué)探究活動

要讓學(xué)生真正意義上去做科學(xué)，也就是去實(shí)踐，去開展一系列的活動，單靠課堂上的時間和活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須走出教室，走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)大自然，進(jìn)行課外探究觀察活動。他們的課后探究活動是分散的，情況各不相同，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師無法做到一對一面對面指導(dǎo)。作為科學(xué)教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行的各種各樣的觀察探究活動，并依據(jù)這些活動開展的情況幫助學(xué)生獲取對客觀事物的認(rèn)識，真正做到科學(xué)、實(shí)事求是地反映自然事物的本質(zhì)屬性和物質(zhì)世界變化的規(guī)律性，并且指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步的實(shí)踐探究過程中不斷形成和深化完善對自然事物的認(rèn)識。教師可以針對某一個主題，用微課將共性的問題、指導(dǎo)方法和意見發(fā)送到班級群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，供學(xué)生參考。因?yàn)閷W(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生課外對知識點(diǎn)、觀察點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有選擇的應(yīng)用。

例如六年級《科學(xué)》下冊“宇宙”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際在課堂上能進(jìn)行的觀察活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的，課本上的內(nèi)容只是一個指引活動，因?yàn)閷τ谟钪妫瑢W(xué)生有太多的問題要了解和解決，有可能會成為學(xué)生一生的追求。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師可以將本單元的知識框架做成結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合視頻、文字等資料做成一系列的微課組合，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生參考。綜上所述，微課具有內(nèi)容精簡、資源多樣和使用方便等眾多優(yōu)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)科學(xué)探究的順利進(jìn)行，大大提升學(xué)生科學(xué)探究的效率，從而提升學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能把微課當(dāng)作主要的教學(xué)手段，更不能用微課代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，代替學(xué)生親身的體驗(yàn)活動。我們科學(xué)教師可以巧用微課，發(fā)揮微課功能，指導(dǎo)學(xué)生解決科學(xué)探究中的疑難問題，提高科學(xué)探究效率，擴(kuò)大探究范圍，增長科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究技能，提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。