甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡紅霞

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。本文立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的變革的影響，以及它在教學(xué)上的獨(dú)到優(yōu)勢。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，必將助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教育改革，提高課堂教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，催生了移動(dòng)設(shè)備和各類應(yīng)用的層出不窮，并且滲透到社會(huì)生活的方方面面，教育也不可幸免。美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它有利于語文的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，應(yīng)用到語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中，可以解決其存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)為主動(dòng)。在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)，學(xué)生也真正掌握了知識(shí)。

在新課程理念下，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些常用的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了日新月異的信息時(shí)代的教育需求，因此在小學(xué)語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求，能自主生存，終身學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的新型人才作為最終目標(biāo)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行研究和探索，從而在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更好的效果。

一、注重學(xué)生能力發(fā)展，以人為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以追溯到薩爾曼?汗遠(yuǎn)程指導(dǎo)表親學(xué)習(xí)語文上，當(dāng)年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導(dǎo)表親學(xué)習(xí)，意外取得了成功。可能當(dāng)時(shí)誰也沒有想到，一個(gè)小小的嘗試，引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學(xué)習(xí)，更離不開視頻教學(xué)等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂重視對“知識(shí)點(diǎn)”的灌輸，忽視了以人為本的發(fā)展方向。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要相信學(xué)生是具備自我發(fā)展、自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而語文學(xué)科本身就是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，這就更要求學(xué)生本身具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，比如動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、內(nèi)容綜合能力、問題分析能力、處理解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等等。學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題已慢慢被學(xué)生們開始接受，不覺得哪里存在問題，然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績還是一般，好的同學(xué)還是很好，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績依舊不理想，也不愿意去追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，不再用傳統(tǒng)思維去定義語文個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文個(gè)性化學(xué)習(xí)改革。通過觀看視頻講解，學(xué)生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分，或者自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂的查漏補(bǔ)缺功能很受同學(xué)們喜歡，也受到大部分學(xué)生的推崇。因此，在小學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂中通過微課的內(nèi)容呈現(xiàn)首先讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，再結(jié)合目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)，以人為本，根據(jù)知識(shí)的掌握程度開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而非單一的知識(shí)灌輸。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞教師“教”，教師演示講解，學(xué)生模仿操作，教師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，長此以往，學(xué)生形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性也逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識(shí)也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中，教師切合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生對于微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)也需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理地“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。

例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師則可以開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，而教師也可以通過與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)情。針對學(xué)生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深?yuàn)W的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、開放課程平臺(tái)等越來越來成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)的輔助手段。信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，把教師從知識(shí)技能的講解上解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、注重優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，多維評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)語是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是課堂教學(xué)實(shí)踐中師生交流的有效方式。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用都是教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這些教學(xué)手段的改革，必須配備相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，但是在我國現(xiàn)階段的評價(jià)制度中，評價(jià)方式仍然過于單一，對于結(jié)果的側(cè)重還是比較強(qiáng)的，進(jìn)而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)截然不同，在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體制中評價(jià)由教師、小組成員和學(xué)習(xí)者自己共同完成，除學(xué)習(xí)效果之外，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識(shí)技能進(jìn)行評價(jià)。

四、注重綜合信息交流，動(dòng)態(tài)提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中信息的傳播是一個(gè)單向交流的過程，教師傳遞，學(xué)生接收，信息反饋不及時(shí)，出現(xiàn)問題得不到及時(shí)解決，造成問題的累積和疊加，對學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和個(gè)人成長形成阻礙?；谖⒄n和翻轉(zhuǎn)的語文課，有多層次、多方位、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生共同學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺(tái)，讓師生有更多的時(shí)間溝通交流，由淺入深，循序漸進(jìn)，及時(shí)解決問題。學(xué)生間相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高。因此，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，加上學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機(jī)結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的提升變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從而幫助師生共同成長，實(shí)現(xiàn)共贏。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，團(tuán)結(jié)互助

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量的時(shí)間用來自主探索交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過利用對課前微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成項(xiàng)目工作任務(wù)，以達(dá)到對知識(shí)的內(nèi)化。在一個(gè)項(xiàng)目中通常包含多個(gè)難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中學(xué)生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多知識(shí)，個(gè)人解決不了的，提醒學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課來解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時(shí)教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生遇到的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，最重要的是更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，認(rèn)為只憑聽講和記憶就能掌握知識(shí)，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個(gè)性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關(guān)系變革為標(biāo)志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)。這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過問題形式間接呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、探究中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動(dòng)水平的提高，必將推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動(dòng)教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。