甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 趙海燕

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，因此在教育行業(yè)中形成了多種多樣的教育模式，隨著大數(shù)據(jù)的形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式已經(jīng)成為普遍運(yùn)用的教學(xué)模式，以鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室作為領(lǐng)導(dǎo)，組建擁有先進(jìn)技術(shù)的團(tuán)隊，致力于線上和線下的研究。將教學(xué)實體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，培養(yǎng)骨干級教師，推動教學(xué)改革以及發(fā)揮先進(jìn)集體的帶頭作用，不斷擴(kuò)大鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室資源，實現(xiàn)知識的共享傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是當(dāng)今時代發(fā)展最快，影響最廣的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，不僅影響到人們的吃穿住行，還為人們的生活提供了便利。

在教育事業(yè)改革的浪潮中，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)也滲透到了教育行業(yè)中，“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”是這個浪潮中的新生力量。在創(chuàng)辦“互聯(lián)網(wǎng)+”型鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室、發(fā)展教育行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中，不斷總結(jié)、改善工作，進(jìn)行機(jī)制改革，總結(jié)了一定的經(jīng)驗做法。

一、專注核心價值觀，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

教師作為教書育人的園丁，鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室在提高自身水平的時候，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提升，不僅是提升專業(yè)技能，還要重視心理素質(zhì)等方面。工作室在培訓(xùn)過程中，立足于一切為了教師的發(fā)展，通過線上和線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行教師事業(yè)的擴(kuò)展，提高教師的職業(yè)道德，專注于教師發(fā)展的各個階段，平臺為普通教師提供了學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，鼓勵學(xué)科帶頭人進(jìn)行相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的傳授，不斷增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，擴(kuò)展教師的教育新理念和教育新思維，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵創(chuàng)新，通過教師教學(xué)能力的提升從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)找差距

鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室的建設(shè)始終圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作開展，即全方位性校企合作和建設(shè)“雙師型”教師隊伍、建設(shè)工作過程系統(tǒng)化課程體系、建設(shè)高效教學(xué)工廠。

一是向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)。組長每學(xué)期組織一次中心組活動，均帶領(lǐng)學(xué)員一起參加，使學(xué)員有更多機(jī)會聆聽專家報告和各校經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念。

二是自主學(xué)習(xí)。實施教師“素質(zhì)和能力提升工程”和“尋找成長足跡，描繪生涯藍(lán)圖”活動，讓教師自我規(guī)劃發(fā)展愿景、自我確定項目任務(wù)、自我交流反思，提高鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室教育教學(xué)能力。

（二）請進(jìn)來，定期展示共研討

學(xué)校每年不定期邀請省內(nèi)外知名職教專家來校作專題報告，讓教師努力學(xué)習(xí)、借鑒、內(nèi)化最先進(jìn)的職教理念。每年舉辦論壇活動，論壇由分論壇和總論壇兩個階段組成。

分論壇分行政工作層面論壇、教研室工作層面論壇、專業(yè)部教師工作（含班主任工作）層面論壇三種；總論壇由專家報告、名師演講兩部分組成，展示鄉(xiāng)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室建設(shè)成果。每年與其他工作室開展“與你同行，校際交流”主題教研活動，由兩校名師共同策劃、思維碰撞、經(jīng)驗互享、攜手成長。導(dǎo)師每學(xué)期開設(shè)一節(jié)以上示范課，學(xué)員每學(xué)期撰寫一篇典型課例，及時組織分析、點(diǎn)評與反思。

（三）沉下去，確定項目深研究

導(dǎo)師帶領(lǐng)團(tuán)隊系統(tǒng)學(xué)習(xí)職教理論知識，如姜大源教授的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》，石偉平教授的《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》，趙志群教授的《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》等等。

扎實開展基于“雙元制本土化實踐”的系列研究，如工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、職教課改問題辨析、模塊化教學(xué)、第三方評價等項目，有效推進(jìn)學(xué)員的教學(xué)科研能力提升。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位多角度進(jìn)行加強(qiáng)

在教師教學(xué)的需求上，通過前期的調(diào)查研究，工作室需要總結(jié)出針對教師提高業(yè)務(wù)教學(xué)的特色專欄，并且針對具體內(nèi)容進(jìn)行匯總，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)教學(xué)的資源共享，并且定期開展網(wǎng)絡(luò)研討會，給教師的交流互動提供一個良好的平臺。

（一）注重優(yōu)秀資源共享，努力突破磨合期

平臺注重資源的共享，通過將學(xué)科帶頭人以及先進(jìn)教師的成長歷程通過宣傳的方式進(jìn)行激勵，給予其他教師一定的啟發(fā)與鼓勵，在課題研究上，推動教師進(jìn)行思想的碰撞，通過不斷的研究思考來提升個人思考問題的能力。還有專欄主要面對的是教師在上課過程中的課程講解，從教材出發(fā)，對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與解讀，站在更為廣闊的角度去分析問題，打開教師的思維。

與此同時，還有評估與自我評估的專欄，這主要是要讓教師意識到評價的作用，通過問題的反饋來找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。還設(shè)置了名師資源示范課的專欄，主要是為教師分享優(yōu)秀微課堂教學(xué)，通過教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高。但是在這個過程中，教師只是接受網(wǎng)絡(luò)資源，沒有進(jìn)行有效的線下交流，缺乏互動，這是工作室需要不斷改進(jìn)的地方。

（二）注重反思與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在線活動的多元性

通過工作平臺的建立，可以更好地網(wǎng)羅全國各地的優(yōu)秀英語教師，使學(xué)科帶頭人共同致力于教育過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不但可以激發(fā)學(xué)科中的創(chuàng)造力，還能促進(jìn)當(dāng)前教育事業(yè)的前進(jìn)。要注重在線互動，互動初期的準(zhǔn)備到后期的收尾工作都要有細(xì)致的設(shè)計和規(guī)劃。

1.在線交流。

開放式平臺的優(yōu)勢是可以使全國各地的優(yōu)秀教師凝聚在一起，第一時間滿足教師的需求。其次是在線互助。

工作室可以發(fā)布不同的專題話題，供教師之間進(jìn)行交流探討，針對當(dāng)今教育行業(yè)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行探究，從而實現(xiàn)教學(xué)互助，提高個人教學(xué)水平，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳先進(jìn)的思想與實踐意義。在工作室運(yùn)行階段，許多話題發(fā)起人緊緊抓住當(dāng)今學(xué)生普遍存在的話題進(jìn)行思考、整理思路、引發(fā)熱議，教師之間通過具體的事例來解讀話題關(guān)注點(diǎn)，抓住教學(xué)當(dāng)中應(yīng)有的思想價值觀念，并在不同的實際案例中找到最適合自己的教學(xué)方法。

2.在線教研。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師的教育理念、教育方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)輔導(dǎo)，并且制定定期的專題分享交流會，使教師可以自主選擇學(xué)習(xí)會場，并且在會場中進(jìn)行資源整合，鼓勵教師之間進(jìn)行積極的討論。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是基于教師固有的教學(xué)手段上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的形成，則是讓教師借助網(wǎng)絡(luò)資源形成開放式的教學(xué)模式，可以與名師實時進(jìn)行有效溝通，在教學(xué)理念等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，開放的平臺是教師進(jìn)步的階梯。在一系列的活動策劃與宣傳后，需要工作室人員在活動過程中進(jìn)行實時管理，實時把控活動的進(jìn)展，加強(qiáng)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性，避免違法亂象的產(chǎn)生。

在網(wǎng)絡(luò)平臺中，通過學(xué)科帶頭人發(fā)起活動，教師積極參與討論與探究，帶頭人可以進(jìn)行有效的點(diǎn)評和指導(dǎo)，這種類似于“師徒”關(guān)系的確立，可以避免有些教師的教育思想產(chǎn)生偏差，在這個過程中，還可以對有想法有創(chuàng)意的教師進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵先進(jìn)教育理念的形成，鼓勵思維創(chuàng)新。

三、結(jié)語

無邊界的教學(xué)模式是當(dāng)今教育界比較推崇的教育方式，通過工作室平臺的建立，教師可以跨越時間和空間進(jìn)行交流合作，這不僅可以提高教師的教育水平，更可以發(fā)揮學(xué)科帶頭人的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，這一局面的形成，可以有效地促進(jìn)當(dāng)今教育事業(yè)的快速發(fā)展，形成共同繁榮的局面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的形成，并不是傳統(tǒng)行業(yè)的簡單疊加，而是多種思想的碰撞，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識的交互，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺對傳統(tǒng)的教育進(jìn)行沖擊和改造，進(jìn)行深度的融合和創(chuàng)新，促使教育事業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的新常態(tài)，并且鼓勵創(chuàng)新和實踐，有利于平臺的再發(fā)展，通過不斷的注入新鮮活力，工作室平臺也會被越來越多的一線教師所關(guān)注，長期以往，工作室的可持續(xù)就是發(fā)展的常態(tài)，也將會造福于更多教育前線的教師，意味著我國各個階段的學(xué)生可以接受到更好的教育，促進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮。