(天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)財(cái)會(huì)人員起了非常重要的積極作用，目前該課程在授課內(nèi)容、授課形式和教授的過(guò)程中等方面還存在著一些問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性和包容性不斷提升，越來(lái)越多的企業(yè)國(guó)內(nèi)企業(yè)選擇勇敢的走出去，進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，與外國(guó)企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)；也有更多的外國(guó)企業(yè)愿意與中國(guó)合作，進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)。對(duì)于財(cái)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，僅僅能夠進(jìn)行日常的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益開(kāi)放的特征，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)于能夠熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，并擁有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的雙語(yǔ)會(huì)計(jì)人才更加青睞。高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，經(jīng)過(guò)多年來(lái)校企合作的交流與實(shí)踐，越來(lái)越多的企業(yè)表達(dá)出對(duì)于具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)財(cái)會(huì)人員強(qiáng)烈的人才需求。

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備雙語(yǔ)業(yè)務(wù)能力不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、而且為日后學(xué)生提升學(xué)歷層次以及參加多種財(cái)會(huì)類(lèi)資格考試鋪平道路?！皶?huì)計(jì)英語(yǔ)”這門(mén)課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程在很多院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的雙語(yǔ)財(cái)會(huì)人員起了非常重要的積極作用，但是目前該課程在開(kāi)設(shè)和教授的過(guò)程匯總還存在很多問(wèn)題，主要包括以下一些方面：

(一)教學(xué)目標(biāo)

很多院校對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確、不能很好的適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)對(duì)于雙語(yǔ)財(cái)務(wù)人員能力要求，也不能很好的適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。有的學(xué)校將該課程設(shè)計(jì)為一門(mén)理論課程或者當(dāng)作一門(mén)英語(yǔ)課程來(lái)講授，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)能夠讀懂英文的財(cái)務(wù)報(bào)表，并對(duì)簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做出英文會(huì)計(jì)分錄處理。教學(xué)目標(biāo)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于雙語(yǔ)財(cái)務(wù)人員勝任會(huì)計(jì)工作的能力要求。

(二)教學(xué)方式與考核手段

很多教師在講授會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門(mén)課程時(shí)，主要采用傳統(tǒng)英語(yǔ)課的授課方法，先讀單詞，再讀課文，然后逐句翻譯課文，課后作業(yè)通常是要求學(xué)生記憶默寫(xiě)單詞。然而這種授課方法不僅形式枯燥，不符合對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力和崗位操作能力的需求，也不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶習(xí)慣。這種授課不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度低且容易走神，考慮到很多高職學(xué)生在過(guò)去的傳統(tǒng)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式授課效果較差。

從考核方式來(lái)看，傳統(tǒng)的試卷考核方式仍然是主流。題型設(shè)計(jì)一般使用選擇，判斷正誤，閱讀理解和寫(xiě)作等。主要考查的仍然是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，不能很好的考查學(xué)生的崗位工作任務(wù)的處理能力，學(xué)生在模擬工作環(huán)境下的溝通交流和協(xié)作處理能力，以及學(xué)生對(duì)于工作中的單據(jù)和信息處理能力等。所以改革教學(xué)方法和考核手段是一個(gè)突出的矛盾。

(三)教學(xué)對(duì)象

應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面來(lái)分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。一方面，在高職院校當(dāng)中，普遍存在學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大的情況。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生來(lái)自于教育資源較為匱乏的地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有接受過(guò)較為系統(tǒng)完整的英語(yǔ)教學(xué)體系培養(yǎng)，沒(méi)有能夠形成較為獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而有些學(xué)生雖然接受了比較完備的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，偏科情況非常嚴(yán)重，很多高職學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)就比較低，詞匯量也比較差，不能很好的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練；而有些學(xué)生則英語(yǔ)較好，其他科目偏科。造成了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊、差異較大的客觀現(xiàn)狀。另一方面，高職當(dāng)中的很多學(xué)生是從中職升入高職，所以在入學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，而有些學(xué)生是從普高升入高職，會(huì)計(jì)對(duì)于他們而言是一門(mén)全新的學(xué)科，需要適應(yīng)過(guò)程，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，對(duì)授課效果影響較為明顯。

(四)教師選拔與培養(yǎng)

考慮到《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》這門(mén)課程內(nèi)容的特殊性，當(dāng)前很多院校聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師代為授課，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，然而這部分老師對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較欠缺，沒(méi)有辦法把語(yǔ)言教學(xué)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重；而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論系統(tǒng)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，而英語(yǔ)技能又可能不過(guò)硬；此外，也存在著教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)更新的情況，造成了教師所授內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。無(wú)法基于崗位工作任務(wù)，很好的設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生的授課內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

(五)課程建設(shè)

當(dāng)前很多高職階段所使用的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材，主要源于對(duì)本科院校教材的濃縮和刪節(jié)，理論較多而實(shí)踐較少，不能很好的適應(yīng)大專(zhuān)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手能力培養(yǎng)的需求。此外，實(shí)訓(xùn)資源也較為缺乏，一般的實(shí)訓(xùn)軟件都主要針對(duì)的是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程進(jìn)行研發(fā)和設(shè)計(jì)。專(zhuān)門(mén)針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)資源較少。這一方面是由于兼具較好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又擅長(zhǎng)會(huì)計(jì)教學(xué)的老師較少；另一方面也可以反應(yīng)出當(dāng)前很多院校對(duì)于這門(mén)課程的重視程度不足。老師上課的時(shí)候大多還采用寫(xiě)板書(shū)，播放PPT的形式，案例資源較少。

二、解決對(duì)策

(一)根據(jù)教學(xué)對(duì)象，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門(mén)課程設(shè)置的主要目的在于讓學(xué)生們能夠讀懂英文財(cái)務(wù)報(bào)表并利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析；能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行記賬分錄的編寫(xiě)和編制英文財(cái)務(wù)報(bào)表。了解國(guó)內(nèi)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則的主要差異；能夠利用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常業(yè)務(wù)交流；拓展學(xué)生的國(guó)際商務(wù)視野。

(二)改革教學(xué)方式與考核手段

對(duì)于這門(mén)課程的授課要與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課相區(qū)別。在授課時(shí)，可以先舉出實(shí)際的工作問(wèn)題，由案例引入，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和業(yè)務(wù)處理。再在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，將業(yè)務(wù)翻譯成英文，引入英文詞匯的介紹。在介紹英文詞匯時(shí)，可以采用多種手段促進(jìn)學(xué)生記憶，比如利用游戲教學(xué)，利用圖片和圖形，利用視頻及故事等。教師既要考慮如何將所授內(nèi)容講授清楚，又要考慮如何幫助學(xué)生進(jìn)行歸納記憶。比如在講解詞匯的時(shí)候，可以采用詞根詞綴的聯(lián)想記憶方法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯記憶效果。比如說(shuō)在講解transaction(交易)這個(gè)詞的時(shí)候，可以根據(jù)其前綴trans-表示“轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換”的含義，總結(jié)出多個(gè)詞匯，如transport(運(yùn)輸)=trans-(轉(zhuǎn)移)+port(港口)把商品從一個(gè)港口轉(zhuǎn)移到另一個(gè)港口，即為運(yùn)輸； transplant(移植)= trans-(轉(zhuǎn)移)+plant(種植)把植物從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方去種植，即為移植；Transformers(變形金剛)==trans-(轉(zhuǎn)移)+form(形式)+er(指人)+s(人的復(fù)數(shù))很多個(gè)會(huì)改變形式的人，就是之前熱播的電影，變形金剛。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，采用這樣的寓教于樂(lè)的方式，可以很好的提升課程的趣味性，幫助學(xué)生記憶枯燥的單詞并提升記憶效果。

此外，應(yīng)針對(duì)不同綜合能力評(píng)分等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容并采用差異化考核方法。比如說(shuō)，對(duì)于綜合能力評(píng)分等級(jí)較高的學(xué)生在考核其崗位工作任務(wù)的處理能力、學(xué)生在模擬工作環(huán)境下的溝通交流和協(xié)作處理能力，以及學(xué)生對(duì)于工作中的單據(jù)和信息處理能力的基礎(chǔ)之上，還可以加大對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的考核力度。

(三)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的差異化教學(xué)

要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。可以通過(guò)量表為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行量化打分。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的能力等級(jí)，并打破原有的教學(xué)班模式，采用分班教學(xué)的方式。采用綜合能力差異化教學(xué)方式既能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于雙語(yǔ)國(guó)際化財(cái)務(wù)人才越來(lái)越高的要求，又能有助于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。不至于由于課程難度超出能力水平而造成聽(tīng)不懂、跟不上、喪失學(xué)習(xí)興趣的不良后果。

(四)著力培養(yǎng)技能過(guò)硬的青年教師隊(duì)伍

考慮到作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程，課程中需要鼓勵(lì)學(xué)生們更多的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，所以從教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)看，應(yīng)該選擇能夠帶動(dòng)和活躍課堂氣氛的教師。給學(xué)生以輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境，才能減輕學(xué)生的壓力和焦慮心理，放心大膽的參與到課堂練習(xí)當(dāng)中。

在選拔教師方面，應(yīng)該選擇具有海外學(xué)習(xí)背景會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，或者擁有會(huì)計(jì)及英語(yǔ)雙學(xué)位的教師，如果為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則應(yīng)具有至少大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。這樣的青年教師通常具有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、能夠運(yùn)用比較準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法來(lái)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，能夠更好的勝任會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)要求。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，考慮到青年教師普遍相對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因此可以給這部分青年教師創(chuàng)造下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們深入到企業(yè)的實(shí)際工作的細(xì)節(jié)當(dāng)中去觀察和學(xué)習(xí)，提升實(shí)際工作能力。從實(shí)際工作環(huán)境中去挖掘教學(xué)素材并將其改變?yōu)榻虒W(xué)案例和實(shí)操訓(xùn)練，將教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更加貼近真實(shí)企業(yè)工作場(chǎng)景。

(五)豐富教學(xué)資源、整合教學(xué)手段

注重教材的編寫(xiě)與重新整合，高職學(xué)生對(duì)于大段的翻譯和閱讀訓(xùn)練普遍學(xué)習(xí)效果不佳。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)該盡量使用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將相關(guān)的理論知識(shí)與操作要求表達(dá)清楚。市面上大部分的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材仍然比較偏重理論講解，而對(duì)于外資企業(yè)中經(jīng)常使用到的報(bào)關(guān)單、英文發(fā)票以及信用證等英文單據(jù)的講解和練習(xí)很少。應(yīng)該嘗試對(duì)課堂教學(xué)模塊的重新組合和規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)的工作崗位設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。如可以按照出納、應(yīng)收、應(yīng)付、成本、總賬、財(cái)務(wù)報(bào)表、稅務(wù)等崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重點(diǎn)是要?jiǎng)澐殖霾煌瑫?huì)計(jì)崗位中所應(yīng)該掌握和必備的詞匯，羅列出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行對(duì)于訓(xùn)練，交給學(xué)生學(xué)會(huì)在工作中處理各種問(wèn)題所應(yīng)掌握的工具和方法。

采用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，教師可以擺脫主要依靠板書(shū)和PPT的教學(xué)方式。教師可以采用多種信息化教學(xué)手段，增加課程的娛樂(lè)性和趣味性，提升課程的互動(dòng)效果和學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)注重企業(yè)走訪與調(diào)研，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)改編為教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行崗位模擬配合業(yè)務(wù)流程操作，再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景。比如將企業(yè)中的原始憑證、憑證賬簿進(jìn)行掃描，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等終端發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行原始憑證識(shí)別，填寫(xiě)記賬憑證和賬簿，并進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，并與老師互動(dòng)獲得實(shí)時(shí)反饋。

三、總結(jié)與展望

正在走向世界的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，在全球化的浪潮中以其包容性與開(kāi)放性，吸引著來(lái)自世界各國(guó)的企業(yè)。同時(shí)隨著中國(guó)制造的品質(zhì)和實(shí)力不斷提高，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)也渴望走出國(guó)門(mén)，接受來(lái)自國(guó)外的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這都對(duì)未來(lái)企業(yè)財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求，不僅要專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，更要有全球化的視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括閱讀專(zhuān)業(yè)資料，用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作交流，以及處理財(cái)務(wù)信息的能力等?！稌?huì)計(jì)英語(yǔ)》這門(mén)課程，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)期，是順應(yīng)未來(lái)國(guó)際化人才需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，其課程地位的重要性是不容忽視的。然而任何事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷一段曲折前進(jìn)的過(guò)程，雖然當(dāng)前在高職院校中開(kāi)設(shè)這門(mén)課程還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，它對(duì)于教育者和學(xué)生提出了更高的要求。相信在廣大的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的共同努力下，未來(lái)這門(mén)課程一定可以在培養(yǎng)雙語(yǔ)人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家化交流方面做出更大的貢獻(xiàn)。