劉玉賓

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式探究

劉玉賓

（唐山師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河北 唐山 063000）

在大數(shù)據(jù)背景下開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，需要適應(yīng)“十三五”時(shí)期教育教學(xué)的要求和發(fā)展形勢。針對計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、慕課、在線課堂等多元現(xiàn)代化教學(xué)形式，從教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面對計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探討，從全社會(huì)信息化發(fā)展的全局推動(dòng)整個(gè)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)改革。

大數(shù)據(jù)；十三五；多元現(xiàn)代化；計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課

大數(shù)據(jù)技術(shù)的產(chǎn)生源自于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，它是在互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字信息化不斷發(fā)展和完善的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了更高的目標(biāo)，要求資源配置由傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向多元化模式轉(zhuǎn)變[1-3]，也要求教師從原來的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和輔助角色[4-6]。

1 多元化教學(xué)模式的理論體系

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

Gardner和Miller的自主學(xué)習(xí)理論的全稱應(yīng)是Self-access language learning（簡稱SALL）。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自己控制自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它要求從分析學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身的需求制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)和改進(jìn)，不斷修訂和完善適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過教師引導(dǎo)，所有學(xué)生圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果反饋和評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3 探究式教學(xué)理論

探究式教學(xué)理論（Hands-on Inquiry Based Learning）是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在參與過程中通過發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題的方法，達(dá)到提高自身能力的最終目的。探究式教學(xué)主張由教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的引導(dǎo)下，自主地參與到教學(xué)情境中，并通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，和傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同，在完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之余，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，利用計(jì)算機(jī)、平板和手機(jī)等通訊設(shè)備，觀看諸如教學(xué)視頻、精品課等教學(xué)資源，而且在觀看后可以再回到課堂中進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的探討和交流，從而對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了有益補(bǔ)充。學(xué)生不再單純地依賴授課教師去直接傳授知識(shí)，而是可以通過各種網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)手段去搜集和使用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新目的。

2 多元化教學(xué)模式的實(shí)施

多元化教學(xué)模式，本質(zhì)上就是利用先進(jìn)的技術(shù)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位，從而構(gòu)建一個(gè)更加完善的教學(xué)模式。

2.1 分層教學(xué)

講授完課程知識(shí)后，通過上機(jī)測試進(jìn)行摸底，按學(xué)生的掌握程度，將學(xué)生劃分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)3個(gè)層次。

一級(jí)學(xué)生測試成績均在90分以上，說明對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的掌握已經(jīng)特別嫻熟，可以通過一些輔助課程對此類學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，參加期末統(tǒng)一考核。

二級(jí)學(xué)生測試成績適中，說明對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，在整個(gè)班級(jí)中占大多數(shù)。對于這類學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步督促和鼓勵(lì)他們提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師可以布置一部分難度適中，又能考核其知識(shí)能力的作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對來說比較薄弱，應(yīng)是教師重點(diǎn)關(guān)注的對象。可以把這類學(xué)生集中起來，通過相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，為他們開放機(jī)房，讓他們在課外多加練習(xí)，從彌補(bǔ)課堂上練習(xí)時(shí)間不足的缺點(diǎn)。

2.2 提供多元化的教學(xué)資源

借助多媒體課件、動(dòng)畫、慕課、在線課堂等多種教學(xué)資源（如圖1所示），改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論知識(shí)講授的方式，增加課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容的有序性和層次性能逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，從而使學(xué)生能根據(jù)自身的掌握情況自主利用多種現(xiàn)代化教學(xué)資源，彌補(bǔ)自身的不足，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 多元化教學(xué)資源

除了課堂講授之外，教師可以把相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)通過錄播或者慕課等教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的制定，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生掌握程度和進(jìn)度不一致的缺點(diǎn)。另外，像一些特殊專業(yè)需要根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)有針對性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

2.3 充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)教學(xué)手段

現(xiàn)代化多媒體校園網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和完善，為多媒體教學(xué)的順利開展和實(shí)施提供了良好的運(yùn)行環(huán)境，例如服務(wù)器、多媒體教學(xué)軟件、本系自身開發(fā)的課堂配套軟件等教學(xué)資源的使用，使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的開展能夠順利進(jìn)行。各個(gè)機(jī)房都配備了“紅蜘蛛多媒體教室教學(xué)系統(tǒng)”，學(xué)生屏幕和教師屏幕同步，達(dá)到了集中講解的效果。為了防止學(xué)生隨著時(shí)間推移將課程內(nèi)容遺忘，還提供了錄播功能，將課上的整個(gè)教學(xué)過程通過錄制功能隨時(shí)錄下來，放到平臺(tái)上共享，使得課上沒聽懂或者因?yàn)闀r(shí)間長遺忘的同學(xué)可以反復(fù)播放和回顧。此外，在學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作的過程中，教師可以通過紅蜘蛛教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的屏幕同步，解決了教師“一對多”不能及時(shí)解答的困境，實(shí)現(xiàn)了“一對一”的個(gè)性化教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的使用，是在課堂教學(xué)之外的另一補(bǔ)充手段，在一定程度上解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)授課時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)限制的缺點(diǎn)。

一是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)和教務(wù)處大力支持下，建立校級(jí)精品課和網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)講稿、教案等重要資源上傳，并實(shí)時(shí)更新，學(xué)生不分時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)觀看和溫習(xí)。

二是開發(fā)一套集講授、章節(jié)練習(xí)、自動(dòng)評分和考試為一體的教學(xué)軟件，學(xué)生利用教學(xué)軟件隨時(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。教學(xué)軟件提供了章節(jié)練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的掌握進(jìn)度進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)。教學(xué)軟件提供了試卷隨機(jī)生成和自動(dòng)評分功能，并對錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)給出了詳細(xì)的答案和解釋，真正實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)代化教學(xué)模式的升華。

三是搜集整理學(xué)生的優(yōu)秀作品資源，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行搜集、整理并上傳，讓學(xué)生之間多相互交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)和展望

實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式，改變了老舊的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生使用相關(guān)的教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到提高，推動(dòng)了整個(gè)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。

今后應(yīng)針對“十三五”規(guī)劃中重點(diǎn)關(guān)注的教育領(lǐng)域，適應(yīng)“十三五”教育規(guī)劃的發(fā)展方向，從橫向（專業(yè)間）和縱向（專業(yè)內(nèi)）兩個(gè)維度，提出課程內(nèi)容和教學(xué)架構(gòu)改革思路。橫向上重點(diǎn)研究專業(yè)重建、課程重組、課程體系重構(gòu)；縱向上重點(diǎn)研究如何將新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之中。

[1] 李國杰,程學(xué)旗.大數(shù)據(jù)研究:未來科技及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域——大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀與科學(xué)思考[J].中國科學(xué)院院刊,2012,27(6):647-656.

[2] 徐瑋.大數(shù)據(jù)對高等教育的影響和挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇,2013,37(2):4-5.

[3] 陳晨,康敏,謝瓊,等.大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢[J].煤炭高等教育,2015,33(3):39-42.

[4] 韓富有.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(6):104-106.

[5] 王曉勇,方躍峰,肖四友,等.以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2011, 33(7):39-42.

[6] 關(guān)海鷗,高德平.基于WEB的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)報(bào),2010, 22(1):83-85.

Research on Diversified Teaching Model of Computer Public Basic Course

LIU Yu-bin

(Department of Computer Science, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Under the background of the era of big data, carrying out computer public basic course teaching needs to adapt to the requirement and the development situation of educating and teaching during the 13th five-year plan period. It will use the network, multimedia, Massive Open Online Courses, online classroom and many other modernized teaching forms. According to the characteristics of computer public basic teaching, public computer foundation teaching reform have been discussed from teaching methods, practice and evaluation methods and globally promote the public computer foundation teaching reform in colleges and universities from the whole society informatization development.

big data; 13th five-year plan; multi-modernization; basic course of computer public

TP391

A

1009-9115(2019)06-0127-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2019.06.030

唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018001022），河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017GJJG295）

2019-06-11

2019-09-10

劉玉賓（1981-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)。

（責(zé)任編輯、校對：田敬軍）