江蘇省徐州市睢寧縣凌北中學 王 超

反觀我們傳統(tǒng)的語文教學，基本上是以教師為主體，即課堂教學以傳授知識為主、教師講析為主，不注重學生主體的發(fā)展，以致造成學生基本能力欠缺。在學生的生命成長過程中，教師的指導(dǎo)、啟導(dǎo)和輔導(dǎo)無疑是十分關(guān)鍵的，但畢竟是僅限于學校教育階段的，而自學能力則是終身受用的。

一、“自學輔導(dǎo)式”的主要特點

同一般教學模式一樣，“自學輔導(dǎo)式”也是由教師的教和學生的學組成，但又有其自己的特點。從學生的角度來看，他們的自主學習是指在教師的輔導(dǎo)下能夠自主參與學習活動，并獨立解決語文學習中遇到的困難和障礙。它具有如下一些具體特點：一是主體性。即學生始終是語文探究活動的主人，既能夠參與活動決策的制定，又能夠在探究過程進行自我調(diào)控和自我評價。二是獨立性。學生在學習過程中，能夠根據(jù)自己的語文學習能力和語文基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的學習方法，獨立、策略性地解決語文學習中的具體問題。需要強調(diào)的是，這里所說的獨立性并不是“排他性”，更非摒棄合作學習，而是強調(diào)在探究活動中充分發(fā)揮學生的自主意識，不論這種探究活動是個體獨立進行的，還是小組合作進行的。

從教的一方面來看，教師所起的作用仍是巨大的，主要表現(xiàn)在以下“三導(dǎo)”上：一是引導(dǎo)。即在教學中，教師針對教材本身的知識結(jié)構(gòu)與學生思維規(guī)律進行思路“導(dǎo)演”，進而把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的知識與能力。語文教學中的引導(dǎo)關(guān)鍵是一個“引”字，既包括把知識傳授引向能力培養(yǎng)，還包括由課內(nèi)引向課外，由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。 二是疏導(dǎo)。就是教師在教學過程中滿腔熱情地針對學生在求知過程中的疑點、難點，因勢利導(dǎo)，及時“疏通”學生思路，不斷激發(fā)其求知欲望。作為語文教師重在“疏”字上下功夫，要多鋪墊、多變通、多變換思路，確保學生的正常思維不受阻。三是指導(dǎo)。教師按照現(xiàn)代教學論要求，結(jié)合教學內(nèi)容指導(dǎo)學生該怎樣學，讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生自學能力和勤于思考精神。此外，教師還要加強教學過程的調(diào)控，適時進行鼓勵等。指導(dǎo)的重點在于點撥、啟發(fā)，在思路上動腦子，在方法上盤點子。

二、運用“自學輔導(dǎo)式”應(yīng)注意“學”與“導(dǎo)”的關(guān)系

（一）“導(dǎo)”是“學”的前提

有的教師可能認為，“自學輔導(dǎo)式”就是學生先自己學，教師再輔導(dǎo)，對學生自學放任自流，無目的、無要求、無重點。也有教師對自學只提籠統(tǒng)的要求，諸如閱讀課文，給課文分層次，概括段意等，將自學誤解為一般性預(yù)習，久而久之，學生對自學失去了興趣。有的同學為了應(yīng)付教師上課檢查自學情況，干脆買一些課文分析書籍，不用預(yù)習，也能對教師的提問應(yīng)答自如。這些自學自然是毫無意義的。真正的自學應(yīng)該是以“導(dǎo)”為前提的。具體來說，首先在自學前教師要提出自學題對學生自學進行引導(dǎo)。出自學題的目的，就是給學生指明思路，提示重點，并要求學生有指向性地思考問題。出自學題要精準設(shè)計，多方面謀劃，既要考慮課文的內(nèi)容形式、學習目標和難點疑點，又要考慮學生的閱讀興趣和語文特長；既要考慮學生的閱讀，又要考慮學生的說寫。其次，明確所學課文的主要學習方法，要求學生運用所學過的方法和規(guī)律性知識，圍繞自學題自我感知課文或提出質(zhì)疑。當學生提出疑惑時，教師不是解疑的主體，要把問題的聚焦點呈現(xiàn)給學生，引發(fā)討論或爭論，鼓勵大家發(fā)表看法，允許學生出錯，使他們敢于開動腦筋。教師要適時點撥、鼓勵，學生釋疑后，會切身感受到自主學習的快樂。堅持這樣的訓練，學生就會慢慢養(yǎng)成勤思考、勤分析的習慣，學生也在不斷分析、解決問題中培養(yǎng)了自學能力。

（二）“學”是“導(dǎo)”的出發(fā)點

在教學實踐中，教師常常誤以為學生自學后，教師的輔導(dǎo)才是學習一篇課文的最重要環(huán)節(jié)，而輔導(dǎo)的最主要方式就是講析課文。其實，細致入微地分析將導(dǎo)致兩種不良后果：其一，日久天長，學生會懶于自學，他們知道反正教師還要詳講，無須自學。其二，教學課時將嚴重不足，這勢必引發(fā)補課頑疾。我認為教師的輔導(dǎo)要以有助于學生的“自學”為出發(fā)點，真正做到輔導(dǎo)為自學服務(wù)。每篇課文特點是什么，寫法是什么，怎樣破解難點，要心中有數(shù)。講析時應(yīng)扣住要點，詳略有序，做到一語破的，舉一反三，關(guān)鍵內(nèi)容講透了，規(guī)律自然也就凸顯了。當學生再次遇到同類問題時，自然就心中有底，應(yīng)對自如。

在語文教學中，還有另一種傾向，即有些教師認為“自學輔導(dǎo)式”中學生是課堂教學主體，所以在學生自學后，輔導(dǎo)走過場，課堂上對課文講解甚少。其實，輔導(dǎo)時講解雖有局限性，但畢竟起作用。有些課文出于歷史原因比較難懂，單靠學生自學既浪費時間，也會降低探究興趣，這時就需要教師及時講解并加以輔導(dǎo)。比如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可對文章的背景進行簡單介紹，之后抓住“從……到……”，引導(dǎo)學生找到魯迅在文章里介紹的兩個生活片段。由于第二個片段沒有第一個片段好把握，教師可以直接呈現(xiàn)線索式的提綱——后園覓樂、讀書之樂、見機找樂，引導(dǎo)學生根據(jù)這個提綱自主閱讀課文。這樣既能降低自學難度，又能增強閱讀興趣，還能提高閱讀效率。

三、結(jié)語

初中學生思維的主動性較強，但常常缺少深刻性，教師的輔導(dǎo)講解可深化他們對課文內(nèi)容的感悟，增強其思維的深度。因此，只要是為自學服務(wù)的，以自學為出發(fā)點的課文講解還是有必要的?？傊瑢嵤白詫W輔導(dǎo)式”語文教學，必須精準把握這一教學模式的特點，正確處理好“學”和“導(dǎo)”的關(guān)系。