甘肅省定西市通渭縣北城鋪教育學區(qū) 宋林虎

一、通過思維導圖來教授習作方法

思維導圖的方法本質(zhì)上是一種理論與實踐相結(jié)合的、科學化的思維訓練引導體系。對于語文老師來說，如果能深度挖掘?qū)W生的潛能和學習能力、更好地摸清學生的思維脈絡、更好地對學生的好奇心進行滿足，就能更好地幫助學生理解語文寫作的要求，更好地幫助學生把握寫作中文章的主旨，使學生更有針對性地解決疑難問題，從而使語文教學的效果更強，幫助小學生對語文知識有著更加深入的理解和學習。在教學過程中，語文老師也要逐步加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識，要逐步培養(yǎng)起學生解決問題的發(fā)散思維能力，更好地幫助學生明確語文學習的學習方法，更好地幫助學生培養(yǎng)好文章寫作能力，把握好語文學習的技巧。

二、通過思維導圖搜集習作素材

對于小學生來說，生活閱歷匱乏、語文基礎知識薄弱，很難寫出好的文章來。寫作可以說是語文諸多學習內(nèi)容中最難的部分了，大多數(shù)小學生表示語文寫作非常難，寫不出來，沒有東西可寫。所以，語文老師在進行語文寫作教學時需要培養(yǎng)小學生收集寫作資料的習慣，通過運用思維導圖的方法讓小學生以更多樣化、更積極的方式來搜集語文寫作所需的關鍵信息，讓學生更好地體會文章的內(nèi)涵、把握文章的內(nèi)涵、找準文章寫作的方向，然后摸清文章寫作的整體脈絡更好、更快、更有質(zhì)量地完成文章的寫作。

三、通過思維導圖來鍛煉學生習作的能力

小學生的寫作水平不是一朝一夕就能練成的，也不是教師一時半刻都能教會的。教師需要通過思維導圖的方式來鍛煉學生寫作的基本能力，讓學生在思維導圖的引導下逐步適應寫作，并通過綜合利用多種素材、合理運用語言表達技巧讓學生能夠逐步地喜歡上寫作，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀、高質(zhì)量的作文。這對學生奠定良好的寫作基礎，鍛煉學生的語言能力，促進學生全方位學習、多角度的發(fā)展有重要的作用。同時學生通過多次寫作練習，也能從根本上提高寫作能力，在以后更高年級的寫作過程中能夠比較好地把握住寫作的重點，掌握寫作的主題，從而寫出更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，思維導圖能夠讓學生對寫作有更為清晰的認識。

四、通過思維導圖對習作進行點評

在教學過程中適當?shù)攸c評與鍛煉學生的寫作能力同等重要，語文老師要充分地認識到語文寫作教學中點評的價值和作用。點評可以讓學生對自己的作品進行更為全面的思考，更好地認識自己在寫作方面的優(yōu)缺點，能夠更好地改進自己寫作中存在的缺陷，更好地將學生的寫作能力培養(yǎng)和鍛煉出來。

綜上所述，思維導圖在語文教學中實際應用可以更加系統(tǒng)地、科學地發(fā)揮學生對于習作學習的積極性，引導學生對語文習作學習形成興趣。在學生充滿興趣的基礎上，教師才能充分地激發(fā)學生學習的主動性，進一步地保障學生的寫作質(zhì)量。思維導圖作為一種高效的教學方式可以更好地培育學生的能力和素養(yǎng)，幫助教師更好地完成語文習作教學效率，進一步地提高學生的寫作素養(yǎng)和綜合學習能力。希望本文對小學語文習作教學所做出的探討能夠為語文習作教學水平的提高做出貢獻。