(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

高職教育，作為高等教育組成的不可或缺的一部分，加強(qiáng)國際合作辦學(xué)的理念，加快國際化發(fā)展的步伐，打造具有中國特色的高等職業(yè)教育，已經(jīng)逐漸成為衡量一所高職院校辦學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。

在國際化這個大背景下，高等職業(yè)院校應(yīng)該樹立全球化意識和國際化的理念，順應(yīng)高等職業(yè)院校國家化進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，積極主動地加入到高職院校發(fā)展的潮流中，正確認(rèn)識到影響高職院校國際影響力的重要因素，對應(yīng)擴(kuò)展各高職院校自身的國際影響力，從而提升其辦學(xué)實力，提高學(xué)生在國際人才市場上的競爭實力，培養(yǎng)出更多的符合時代發(fā)展需求的國際化人才?，F(xiàn)將影響高等職業(yè)院校國際影響力的要素進(jìn)行歸類匯總，分為以下三個方面：

一、 師資國際化

1. 師資隊伍“引進(jìn)來”的國際化水平

高職院校提高國際化辦學(xué)水平，提升國際影響力的最主要的抓手便是師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)的國際化水平直接影響到高職院校國際化水平。師資隊伍建設(shè)的國際化分為“引進(jìn)來”和“走出去”，首先是“引進(jìn)來”。外籍教師資源缺乏，便很難保證高職院校國際化辦學(xué)的順利進(jìn)行。我市目前很多高職院校雖然都配備了外籍專家和教師，但有些外籍教師可能僅限于教授基礎(chǔ)語言類課程，對于學(xué)生的專業(yè)知識無從涉及，這種狀態(tài)雖然能在一定程度上提升學(xué)校的知名度，并不能夠真正體現(xiàn)該高職院校的國際化水平。同時，“引進(jìn)來”的師資以及職教理念和課程體系應(yīng)該和高職院校本身的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)理念以及專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，不能照搬國外的人才培養(yǎng)模式，而是要有效開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為我所用，以此來促進(jìn)國內(nèi)高職院校的國際化水平。師資隊伍的國際化并非師資隊伍的國際流動，同時高職教育國際化的內(nèi)涵并不止于此。姬玉明借鑒OECD對高等教育國際化的界定，認(rèn)為高職教育國際化是跨國界、跨民族、跨文化的高職教育交流與合作。高職院?！耙M(jìn)來”的師資應(yīng)該是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的并且對口的教師資源，能夠把其所在國家甚至是國際的高職教育理念、人才培養(yǎng)模式以及國際化文化交流活動等融入到專業(yè)教學(xué)中，通過英語這個語言工具開拓學(xué)生的國際視野，開展雙語教學(xué)，同時向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識，使教學(xué)形式能夠國際化，從而使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識能夠達(dá)到國際化水平，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭能力。

2. 師資隊伍“走出去”的國際化水平

隨著高職院校越來越重視國際化教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教師被派往國外進(jìn)行研修或?qū)W術(shù)交流，高職院校教師教育國際化是高職師資隊伍提升以及體現(xiàn)一所高職院校國際化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)高職教師國際化理念，高職教師“走出去”，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外高職院校先進(jìn)的教育模式和育人理念，這已經(jīng)成為培養(yǎng)國內(nèi)高職教師國際意識和國際交往能力的重要途徑。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，該校與英國米萊學(xué)校、英國倫敦克蘭弗德社區(qū)學(xué)院以及丹麥克雷德里克斯伐克學(xué)校等知名院校建立了姊妹院校關(guān)系，截止到2012年底，學(xué)校累計110名教師分別被派往以上三所國外院校進(jìn)行出訪交流，其中有24名教師參加了為期一個月到三個月的語言和教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校的英語特色教學(xué)注入了強(qiáng)勁的血液，同時也在一定程度上提升了該校的國際影響力，為學(xué)校后續(xù)的國際合作項目鋪平了道路。高職教師“走出去”，主動學(xué)習(xí)國外高職院校先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與國際接軌，這樣才能在教學(xué)過程中為學(xué)生注入全球化意識，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力。

高職教師“走出去”，適應(yīng)國際化，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)模式，充分利用國際教育資源，培養(yǎng)國際意識，使教師能夠培養(yǎng)出國際性的人才，使學(xué)生能夠在國際市場上更有競爭力。教師“走出去”的形式也多種多樣，如赴國外高等院校進(jìn)行交流或是進(jìn)行深造，然而高職教師的國際化人才培養(yǎng)仍然具有諸多限制，如：選派出國進(jìn)行培訓(xùn)和深造的教師仍然是少數(shù)，其中能夠進(jìn)行深造、進(jìn)修學(xué)位的教師更是少之又少。大部分教師出國考察、學(xué)術(shù)活動和培訓(xùn)都是短期進(jìn)行，這樣很難深入學(xué)習(xí)國外院校先進(jìn)的辦學(xué)理念，也很難接觸到學(xué)科的核心區(qū)域；和對方對接的學(xué)校往往不是高等職業(yè)院校，而是普通的高等學(xué)?；蛑袑W(xué)等，這樣便會使國際化流于形式或是無法最大限度地達(dá)到高職院校國際化的要求。

因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，以及各專業(yè)對國際化的不同需求，將更多國外優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)資源引到國內(nèi)高職院校，并根據(jù)自身的特點進(jìn)行適度的調(diào)整，切忌專業(yè)不對口或是對教學(xué)資源進(jìn)行照搬照用；同時將更多國內(nèi)的優(yōu)秀教師選派到國外知名的高職院校進(jìn)行短期、中期和長期等各種培訓(xùn)和進(jìn)修，切實提高國內(nèi)高職院校的國際化水平。

二、教學(xué)效果的國際化程度

師資隊伍對于學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果也會影響國內(nèi)高職院校的國際影響力，教學(xué)效果主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上面。目前國內(nèi)高職院校主要通過國際認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證、生源的國際化、參加國際化的職業(yè)技能大賽等方式來提高學(xué)生的國際競爭能力，從而提高教學(xué)效果的國際化程度。

1. 引進(jìn)國際職業(yè)資格認(rèn)證體系

目前高職院校國際化人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)除了要著眼于英文教學(xué)水平的提高以及師資隊伍的國際化培養(yǎng)等方面，還需要立足于學(xué)生在國際化培養(yǎng)過程中的受益情況。隨著對高職院校人才培養(yǎng)的國際化要求不斷提升，因此人才培養(yǎng)不能再僅僅停留在對于國際化理論水平的研究，而也應(yīng)該同時重視對學(xué)生國際化技能的培養(yǎng)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，各國經(jīng)濟(jì)活動都會受到國際慣例的制約，人才培養(yǎng)也要求職業(yè)教育具有國際化能力。歐洲一些國家從20世紀(jì)九十年代便開始采用共同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定一些職業(yè)資格證書，獲取國際職業(yè)資格證書的能力，也能在一定程度上影響國內(nèi)高職院校國際影響力水平。從目前國內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，我們國內(nèi)的高職教育水平還無法得到國際上的認(rèn)可，因此若要提高國際化的職業(yè)資格認(rèn)定水平，首先需要構(gòu)建健全的職業(yè)教育質(zhì)量認(rèn)定機(jī)構(gòu)，逐步完善國際化的職業(yè)資格認(rèn)定制度，加速推行同國外的專業(yè)資質(zhì)和職業(yè)資格的合作，從而使高職教育明確努力的方向，既要讓學(xué)生達(dá)到國內(nèi)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，同時又能得到國際相關(guān)行業(yè)的資格認(rèn)可，逐步健全人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才的國際認(rèn)可率和競爭能力。在培養(yǎng)學(xué)生國際化能力的同時，高職院校也不應(yīng)放松對學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率。在引入國外師資資源時，也應(yīng)該同時引入國際通用的資格證書對應(yīng)培訓(xùn)。在中外合作辦學(xué)模式中，也可以引入外方學(xué)校的相應(yīng)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2006年與德國科隆萊茵-埃爾夫得學(xué)院共同合作開發(fā)了“氣動-電氣動”實訓(xùn)課程，建立了德國標(biāo)準(zhǔn)的電氣動實訓(xùn)中心，聘請德方教師按照德方該課程使用的教材在輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成了150學(xué)時的教學(xué)，該項目取得了很好的效果，后續(xù)至今兩個學(xué)校一直保持師生的交流互訪，不僅提高了中方學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)國際化水平，同時也提高了學(xué)校的影響力。

2. 生源的國際化

生源的國際化主要通過中外合作辦學(xué)、引進(jìn)留學(xué)生以及本校學(xué)生赴國外留學(xué)或進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)和研究等方式來實現(xiàn)。

2002年，歐洲開啟了職業(yè)教育學(xué)生參與國際流動的項目，隨后更是提出“歐洲每年需確保20萬的學(xué)生有出國學(xué)習(xí)和實習(xí)的機(jī)會?！斌w現(xiàn)了生源的國際化流動對高職院校國際影響力的提高起了不容忽視的作用。生源的國際化流動，讓學(xué)生能夠開闊視野，學(xué)習(xí)國際化課程、進(jìn)行國際化技能的實踐，擁有國際化意識，從而在全球化競爭中，能夠把握住機(jī)遇，成為高層次的國際化人才。國內(nèi)高職院校應(yīng)該對于社會對國際化人才的需求為出發(fā)點，制定適合自身的國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，找到符合自身的國際化人才培養(yǎng)內(nèi)容，來展開并實施人才培養(yǎng)活動。目前很多高職院校的國際化人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，如照搬國外合作院校的人才培養(yǎng)模式，從教材到課程，從師資引入到評價方式，都原封不動地移植到國內(nèi)院校，這樣便會導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期，造成教育資源的浪費。

因此，生源的國際化不能片面追求中外合作交流的數(shù)量，更要將國際人才培養(yǎng)模式和本土培養(yǎng)模式進(jìn)行嫁接，結(jié)合國內(nèi)高職院校的專業(yè)實際和學(xué)生需求，領(lǐng)會國際化人才培養(yǎng)的精髓，以國外教育理念為指導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生國際化職業(yè)能力以及就業(yè)能力為目標(biāo)，重視國際化人才培養(yǎng)的評價并及時調(diào)整培養(yǎng)模式，充分利用國際化平臺，培養(yǎng)出國際化人才。

3. 參加國際化技能比賽

參加國際性技能比賽，這也是目前高職院校擴(kuò)大影響力的一個重要途徑。通過參加這些比賽，不僅可以增加直觀地學(xué)習(xí)國際先進(jìn)技術(shù)的能力，同時更加能夠在國際范圍提升中國職業(yè)教育的知名度，提升中國高職教育的形象和影響力。我國高職院校國際化起步較晚，為了高職教育國際化的持續(xù)性發(fā)展，使我們的職業(yè)教育能夠具備更大的國際競爭力，擴(kuò)大我國高職教育的國際影響力，參加國際化技能比賽便提供了一個很好的出路。高職教育本身便是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為導(dǎo)向，因此學(xué)生除了能夠取得國際認(rèn)可的職業(yè)資格證書之外，在國際化技能比賽中若能脫穎而出，更是能夠增加學(xué)生在國際人才競爭市場的實力。

三、人才培養(yǎng)過程的國際化程度

高職教育國際化人才培養(yǎng)過程的國際化程度也是衡量高職院校國際影響力的另一個要素。師資隊伍的國際化程度在一定程度上決定了人才培養(yǎng)過程的國際化程度，同時教學(xué)效果是衡量人才培養(yǎng)過程國際化程度的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)過程的國際化是高職院校國際化發(fā)展的必然結(jié)果，但人才培養(yǎng)過程又對高職教育提出了更高的要求。

首先，高職教育的國際化是高等職業(yè)院校在目前這個國際化大背景下的必然產(chǎn)物，但并不是高等教育國際化模式的照搬或復(fù)制，而應(yīng)該是高等教育與職業(yè)教育兩種教育國際化的結(jié)合。高職教育人才培養(yǎng)模式的國際化要將人才培養(yǎng)模式的重點放在實踐性教學(xué)和就業(yè)崗位國際化上面。引進(jìn)國外高職院校先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)和仿真模擬技術(shù)，建立中外合作的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)室，在結(jié)合自身國情和專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，使教學(xué)技術(shù)和設(shè)施達(dá)到國際化水平，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)資源的國際化。在師資隊伍建設(shè)國際化的過程中，也要重視教學(xué)資源的國際化，師資的“引進(jìn)來”和“請出去”，同時也帶動了教學(xué)資源的國際化流動，這就要求國內(nèi)高職院校在引進(jìn)國外教學(xué)資源的過程中，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程機(jī)構(gòu)和設(shè)置等，不能完全照搬，而是需要根據(jù)各高職院校具體生源情況和專業(yè)背景，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)資源利用的最大化。有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中，片面追求全英文教學(xué)過程，雖然引進(jìn)了大量外籍專家對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但由于沒有考慮到生源的實際語言學(xué)習(xí)情況，這樣便會造成教學(xué)資源的浪費，也會使人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

此外，加強(qiáng)人才國際化職業(yè)指導(dǎo)。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，就業(yè)市場對高職人才的需求也在不斷發(fā)生變化，因此，高職院校在國際化人才培養(yǎng)過程中，要根據(jù)國內(nèi)外就業(yè)形勢，不斷進(jìn)行實際市場調(diào)研，分析國內(nèi)外就業(yè)市場對人才需求的變化，及時調(diào)整學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和模式，做到與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高在國內(nèi)外人才市場上的國際競爭力。

總之，提升高職院校國際影響力應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的自身情況以及不同專業(yè)發(fā)展的需要，切實提高教師的國際化素質(zhì)和能力，提升教學(xué)效果的國際化程度，注重人才培養(yǎng)過程的國際化，從而切實提高我國高職教育的國際化水平。