魏田田

(淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

傳統(tǒng)的真值條件語(yǔ)義學(xué)用數(shù)理邏輯來(lái)研究自然語(yǔ)言的語(yǔ)義，是在缺少語(yǔ)境的支持下孤立地分析某個(gè)句子，難以體現(xiàn)語(yǔ)句的真正含義。在反對(duì)真值條件來(lái)解釋語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)提出從人類認(rèn)知的角度研究語(yǔ)義的百科知識(shí)語(yǔ)義觀，認(rèn)為語(yǔ)義的呈現(xiàn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是百科知識(shí)的，獲取意義的方式是將相關(guān)的知識(shí)體系以及認(rèn)知框架進(jìn)行整合，并不是將各部分簡(jiǎn)單相加。

意大利符號(hào)學(xué)家Eco認(rèn)為，語(yǔ)義的分析不能僅僅局限于語(yǔ)言范圍，而是要和文化語(yǔ)境聯(lián)系在一起，由此從理論高度闡明了借助百科知識(shí)性的語(yǔ)義研究方法分析語(yǔ)義的必要性和重要性，但遺憾的是沒(méi)有涉及到實(shí)例。Anna Wierzbicka認(rèn)為，意義主要依賴于人類知識(shí)系統(tǒng)。美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家George Lakoff和Taylor試圖從認(rèn)知角度解釋語(yǔ)義的理解依賴于百科知識(shí)，于是他們分別以“母親”和“父親”為認(rèn)知域來(lái)闡明這一觀點(diǎn)。其中，“母親”一詞的認(rèn)知域包括遺傳模型、生殖模型、哺乳模型、譜系模型和婚姻模型；“父親”一詞的認(rèn)知域包括遺傳模型、責(zé)任模型、權(quán)威模型、譜系模型和婚姻模型。也就是說(shuō)，不僅僅是有血緣關(guān)系的父母能被稱之為父親和母親，沒(méi)有血緣關(guān)系而撫養(yǎng)孩子的人以及重組家庭的人等等都可以被稱之為父親或者母親。由此可見，語(yǔ)言意義并不能只用幾個(gè)語(yǔ)義特征進(jìn)行定義。

而在國(guó)內(nèi)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索到有關(guān)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)領(lǐng)域下百科知識(shí)語(yǔ)義觀的研究?jī)H有黃月華和鄧躍平（2012）兩位學(xué)者對(duì)百科知識(shí)語(yǔ)義觀為主要內(nèi)容所撰寫的國(guó)內(nèi)外研究綜述，以及王紅衛(wèi)（2010）對(duì)百科知識(shí)語(yǔ)義觀對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)啟示的探討。對(duì)于百科知識(shí)語(yǔ)義觀對(duì)英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)并未檢索到相關(guān)文章。本文旨在探討百科知識(shí)語(yǔ)義觀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，希望能為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)義觀與百科知識(shí)語(yǔ)義觀

傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)觀點(diǎn)將意義看作像是字典中解釋的詞語(yǔ)，認(rèn)為意義可以通過(guò)成分分析的方法被切分為幾個(gè)語(yǔ)義特征。如上文所提到的father一詞定義為由parent、male兩個(gè)語(yǔ)義特征組成；mother一詞定義為由parent、female兩個(gè)語(yǔ)義特征組成。顯然，這種方法較為狹隘，并不能將語(yǔ)言的意義解釋透徹。

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為語(yǔ)義屬于主觀心理現(xiàn)象，會(huì)隨說(shuō)話人心理狀態(tài)的改變而改變，所以純粹的采用真值條件這一客觀條件來(lái)解釋語(yǔ)義是行不通的。由此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家提出了百科知識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)解釋意義，將意義的呈現(xiàn)在本質(zhì)上歸為百科知識(shí)。百科知識(shí)的語(yǔ)義觀包含兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是語(yǔ)言單位并不具有先前就包裝好了的意義，而是銜接了一個(gè)概念系統(tǒng)，百科知識(shí)就是由這個(gè)概念系統(tǒng)構(gòu)成；第二個(gè)方面是百科知識(shí)和人與社會(huì)交流互動(dòng)所構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)體系息息相關(guān)，并且這種知識(shí)會(huì)隨時(shí)空的改變而改變。

二、百科知識(shí)語(yǔ)義觀的特征

因此，按照認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，百科知識(shí)語(yǔ)義觀有以下幾個(gè)特征：

（一）原則上語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)沒(méi)有區(qū)別

單詞、句子以及語(yǔ)篇的本身意義和其在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的社會(huì)文化意義之間并不是相互獨(dú)立的，而是密切相關(guān)的兩個(gè)體系，隸屬于語(yǔ)義范疇這一整體，換句話來(lái)說(shuō)就是，語(yǔ)義和語(yǔ)用之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別，它們相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。

（二）百科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性

百科知識(shí)是以某些內(nèi)容為核心或者以某種方式聯(lián)結(jié)起來(lái)而組成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。Langacker把百科知識(shí)分為四類：大眾約定知識(shí)、概括性知識(shí)、本身內(nèi)涵知識(shí)和典型性知識(shí)。有些知識(shí)并不是只屬于其中的一類，在不同的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境當(dāng)中可能會(huì)有一類知識(shí)轉(zhuǎn)換為另一類知識(shí)或者兼屬于兩類或幾類知識(shí)。因此，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，具有相對(duì)穩(wěn)定特征的詞匯、句子或語(yǔ)篇是更值得我們關(guān)注的百科知識(shí)的核心部分，而核心部分則通常位于段落開頭或者結(jié)尾部分。

（三）百科意義不同于語(yǔ)境意義

百科意義是以上四類百科知識(shí)融匯貫通的結(jié)果，具體到哪類知識(shí)是由語(yǔ)言所使用的情景來(lái)促動(dòng)的，但其意義的選擇是由具體的語(yǔ)境決定。由此可以看出，語(yǔ)境對(duì)意義的選擇和理解至關(guān)重要，屬于不容忽視的重要因素。百科意義是包羅萬(wàn)象的和全面概括的，既有強(qiáng)大的包容性；而語(yǔ)境意義屬于具體部分，兩者互為包含與被包含的關(guān)系。

（四）百科知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性

一個(gè)詞可能會(huì)有多個(gè)意義，其中一個(gè)原型意義是相對(duì)穩(wěn)定的，但它所涉及的百科知識(shí)則會(huì)隨著時(shí)空的變化而不斷變化。例如“同志”一詞在不同時(shí)期其含義是不同的。在我國(guó)古代，同志與先生、長(zhǎng)者、君等詞的涵義一樣，都是朋友之間的稱呼。新中國(guó)成立初期同志的意思則是擁有共同志向的人。民國(guó)時(shí)期“同志”是對(duì)同學(xué)之間一種友好的稱呼，表現(xiàn)對(duì)人的尊敬。

三、百科知識(shí)語(yǔ)義觀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

針對(duì)以上百科知識(shí)語(yǔ)義觀的特征，筆者得出以下幾點(diǎn)百科知識(shí)語(yǔ)義觀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示：

（一）注重講授閱讀的社會(huì)文化意義

百科語(yǔ)義觀認(rèn)為，語(yǔ)義和在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的社會(huì)文化意義是密切相關(guān)的，同屬于語(yǔ)義這一范疇整體。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅僅要求教師講授句子的淺層字面意義，而且要著重強(qiáng)調(diào)句子中所蘊(yùn)含的社會(huì)文化意義。尤其是在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的古諺語(yǔ)和俚語(yǔ)，如果不挖掘其蘊(yùn)含的社會(huì)文化，很難理解句子在閱讀中的含義。短語(yǔ)“the apple ofthe eye”從字面意思來(lái)看其意思是“眼中的蘋果”，但考慮其社會(huì)文化意義就要另當(dāng)別論了。在西方，人們也一直都把蘋果視為一種吉祥的水果，所以“apple ofthe eye”就是指珍貴的東西，也就常被引申為珍愛的人或物。

（二）注重把握所閱讀的篇章結(jié)構(gòu)

百科知識(shí)語(yǔ)義觀認(rèn)為百科知識(shí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的概念系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由一定的核心內(nèi)容展開的。這就要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅僅要把握整體的篇章結(jié)構(gòu)，也要把握段落與段落、句子與句子，甚至詞組與詞組之間意義的結(jié)構(gòu)性。也就是說(shuō)，一篇閱讀不僅有整篇文章的主旨，還有每個(gè)邏輯部分的主旨、每個(gè)段落的主旨，更有每個(gè)句子的核心詞匯，所有這些都是閱讀時(shí)所要關(guān)注的重點(diǎn)。并且，由每個(gè)小的具體的論據(jù)到大的框架性的整體意義，才能更準(zhǔn)確、更深層次地完成英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。

（三）注重百科意義和語(yǔ)境意義的結(jié)合

百科意義是一個(gè)融會(huì)貫通的概念系統(tǒng)，而語(yǔ)境意義則是具體的。語(yǔ)境決定了意義的最終選擇，例如以下三個(gè)句子：

（1）The child is safe.

（2）The sofa is safe.

（3）The football is safe.

盡管三個(gè)句子均有safe這一單詞，但是例(1)說(shuō)明孩子不會(huì)受到危險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)其人身安全，例(2)表明孩子坐這個(gè)沙發(fā)不會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，例(3)指的是踢足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子不會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)?？梢?，具體語(yǔ)境不同，句子的意義也是不一樣的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師更要多注意整篇閱讀的語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整篇文章的意義。

（四）注重語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)發(fā)展

百科知識(shí)語(yǔ)義觀認(rèn)為語(yǔ)義是可變化的，會(huì)隨著時(shí)間空間的變化而變化，并且同一個(gè)意義也可能會(huì)由不同的詞匯或者短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。即使是在一篇閱讀理解中，同一個(gè)詞組的意義也可能因?yàn)榫唧w語(yǔ)境的變化而不同，同一個(gè)意義也可能有多重表達(dá)方式，即用詞的多樣性?！靶凶摺蓖ǔＳ?walk，但是 stride、stalk、stagger、ramble、meander、creep等詞所表達(dá)的狀態(tài)卻是儼然不同的。因此，在閱讀教學(xué)中，注意關(guān)注同一單詞、詞組、句子等的不同意義、同一意義不同表達(dá)整篇文章的閱讀理解及其重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

從本質(zhì)上來(lái)講，意義結(jié)構(gòu)就是百科知識(shí)，那么，對(duì)語(yǔ)言意義豐富性的深入理解就不能脫離廣泛的、與之密切相關(guān)的百科知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重講授閱讀的社會(huì)文化意義、把握所閱讀的篇章結(jié)構(gòu)、將百科意義和語(yǔ)境意義結(jié)合并注重語(yǔ)義的動(dòng)態(tài)發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)義的深入把握，從而更好地理解篇章的閱讀。