安徽省亳州市利辛縣王市學(xué)區(qū)東城中學(xué) 樊 濤

一、分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值

與初中階段的其他科目進(jìn)行橫向的對(duì)比，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力往往提出了更高的要求，因此需要學(xué)生能夠有強(qiáng)大的思維發(fā)散和聯(lián)想能力，才能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不會(huì)有太過(guò)嚴(yán)苛的壓力。但是針對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往遇到一定阻礙，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心會(huì)被消磨，自尊也會(huì)被打擊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生逃避和畏難心理。想要很好地規(guī)避這一難題、突出學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到這一方法能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生具體情況的把握，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用探析

（一）對(duì)分層教學(xué)法產(chǎn)生正確理解

在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用前，首先要對(duì)其產(chǎn)生正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這一方法并不是將教育進(jìn)行分層，而是要以“因材施教”為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異盡最大可能挖掘?qū)W生的潛力。同時(shí)，也是為學(xué)生制定與自身的實(shí)際情況相符合的前進(jìn)目標(biāo)，以這些前進(jìn)目標(biāo)的到達(dá)作為激勵(lì)手段，提升學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。此外，在進(jìn)行分層的過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的意愿，在不斷對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上對(duì)分層進(jìn)行科學(xué)有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最和諧、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為每位學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在備課過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法

在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際分層情況以及教學(xué)內(nèi)容為參考，對(duì)書(shū)本、教學(xué)大綱進(jìn)行全面、充分的理解和把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。例如，在“平行線”這一課的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)層次：甲層次學(xué)生的目標(biāo)是能夠表達(dá)出平行線所具備的性質(zhì)，同時(shí)能對(duì)這些性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單利用。乙層次的學(xué)生要對(duì)平行線產(chǎn)生更加深入透徹的理解，同時(shí)在解題和實(shí)踐中能夠進(jìn)行嫻熟。

（三）在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

要在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上充分高效地利用分層教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層一定在其中占據(jù)著十分重要的地位。在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，這一步驟往往最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力和綜合能力，要求教師在擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也要具有變通革新的能力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，使每個(gè)層次都能充分參加到教師規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐中，教師就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層。也就是說(shuō)，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)、有力的控制，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。我們以“一次函數(shù)”模塊的教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述?？梢赃@樣劃分：甲層次的學(xué)生要求能夠熟記定義的內(nèi)容、函數(shù)圖像的繪制以及性質(zhì)，了解怎樣求出函數(shù)的解析式，并能對(duì)函數(shù)進(jìn)行一定的初步運(yùn)用。乙層次的學(xué)生則要求在甲層次的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)函數(shù)的圖像得出更多信息，例如確定通式中幾個(gè)待定系數(shù)的正負(fù)，或者由通式中系數(shù)的正負(fù)得出直線的大致走向。而對(duì)丙層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上鍛煉自己的應(yīng)用能力，在生活生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)一次函數(shù)進(jìn)行深入運(yùn)用，并將一次函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而建立綜合知識(shí)框架。

（四）練習(xí)的分層

在課堂教學(xué)后，針對(duì)課后作業(yè)聯(lián)系進(jìn)行分層也是分層教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵部分。作業(yè)和聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握和理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。然而依據(jù)一些相關(guān)的調(diào)查，有很多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子所面對(duì)的練習(xí)題產(chǎn)生了過(guò)于沉重的壓力，學(xué)生在完成課后練習(xí)的過(guò)程中往往需要“開(kāi)夜車(chē)”，使許多家長(zhǎng)產(chǎn)生擔(dān)憂。在這種情況下，教師在布置練習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可以應(yīng)用遞進(jìn)式的方法，建立有彈性的作業(yè)練習(xí)結(jié)構(gòu)。將作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容分為不同的層級(jí)，在完成較低層級(jí)的任務(wù)后學(xué)生才可以進(jìn)一步提升難度，完成更高層次的任務(wù)。如此一來(lái)，層次較低的學(xué)生往往能夠減輕許多負(fù)擔(dān)，建立充足的自信。而對(duì)于高層次的學(xué)生也能滿足挑戰(zhàn)自我的欲望，使其在不斷探索中獲得成就感。

（五）在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法

想要充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的作用，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一定是不可或缺的一環(huán)。例如，甲層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面對(duì)比較大的壓力和阻礙，自信心的培育較為困難。所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師一定要以表?yè)P(yáng)為主，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中取得的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的潛能。針對(duì)乙層次的學(xué)生，教師可以采用相對(duì)較為中肯的評(píng)價(jià)方法，在提示他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷的同時(shí)也要點(diǎn)明學(xué)生進(jìn)步的方向，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)法一方面能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面也可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷挖掘他們的潛能。