王萬波

（石嘴山市第三中學(xué)，寧夏 石嘴山）

信息化教學(xué)資源是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)輔助材料，包括教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中所需要的各種數(shù)字化的多媒體素材、教學(xué)程序軟件、教學(xué)補(bǔ)充材料等，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學(xué)中常用到的信息化資源有：教學(xué)視頻、音頻、圖片資料、多媒體課件等。各種各樣的信息化資源進(jìn)入我們的課堂，其形式多樣、生動活潑、交互性強(qiáng)、信息量大、操作簡便等優(yōu)勢使得課堂教與學(xué)的方式也在不斷發(fā)生變化，從根本上改變了我們的教育觀念。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，提高了教育教學(xué)的智能化水平和學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過程策略化成為廣大教育工作者的共識。那么，擺在我們面前的課題就是，如何使信息化教學(xué)資源高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，究竟對我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了怎樣的影響，改變了哪些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式對比分析

我們課題組開展了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)對比調(diào)研工作，主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)活動形式、師生關(guān)系、師生角色和信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況等方面對傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作一些對比分析（如下表）。

表 傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式對比

從上面表格可以看出信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式有著十分明顯的優(yōu)越性。

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生被動接受，然后通過程序化的鞏固練習(xí)，學(xué)生的主觀能動性不能很好地得到發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識傳授而輕視能力培養(yǎng)。對課堂教學(xué)中的每個步驟的設(shè)計(jì)主要從“教”的角度考慮。教學(xué)過程就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”活動。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的課堂教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，教師和學(xué)生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識和思考，交流彼此的情感、觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，得出新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。師生互學(xué)互教，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)課堂以“教”為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)就是教了再學(xué)，怎么教、怎么學(xué)，教多少、學(xué)多少，不教不主動學(xué)。教的過程支配、控制學(xué)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)無條件地服從于教師的教，教學(xué)由“共同體”變成了“單一體”，學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師教了很多，學(xué)生卻越來越不會學(xué)習(xí)、越不愛學(xué)習(xí)。所以傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的簡單疊加，以教師為中心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識的空間，把教科書當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動地接受知識的容器，把考試分?jǐn)?shù)看成是評估學(xué)校教育、教師業(yè)績和學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，造成高分低能現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用先學(xué)后教模式。上課不是教師單向的付出，而是教師和學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的教與學(xué)活動中不斷成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”的排頭兵，由傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)榻o學(xué)生搭建信息化教學(xué)資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生走向知識的海洋，形成師生互動、互利的教學(xué)關(guān)系，放手讓學(xué)生大膽思考、敢于質(zhì)疑、拓寬視野、探索創(chuàng)新。這也是信息化資源環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生的重大變化。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)課堂以“教”為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于渴望求知的學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是有學(xué)問的人，是活的教科書，如果沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法獲得知識，那么教學(xué)過程就是教師將自己掌握的知識傳導(dǎo)給學(xué)生。教與學(xué)關(guān)系變成了：我問，你答；我講，你聽；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊”活動變成了“單邊”活動，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的，更不用說“會學(xué)”了。而在信息化時代的今天，學(xué)生每天都接收到很多信息，在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師不再僅僅去教，而是借助豐富的信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)展示最新前沿科學(xué)知識，教學(xué)過程演化為師生現(xiàn)場對話，學(xué)生在被教師教的同時，也同時在“教”教師，教師與學(xué)生共同對整個學(xué)習(xí)成長過程負(fù)責(zé)。

二、信息化資源應(yīng)用環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐有效性分析

（一）培育信息化資源環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式

我們課題組通過課堂聽課、觀課、議課等形式進(jìn)行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的風(fēng)格各異，引課導(dǎo)學(xué)方法不同，探究學(xué)習(xí)形式并沒有統(tǒng)一模式，正所謂“教無定法，貴在得法”。年青教師有年青教師的特點(diǎn)，老教師有老教師的風(fēng)采，一個教師一個模式，也就是說，教學(xué)是有規(guī)律可循的，但具體到每節(jié)課、每個班的時候是不固定的，關(guān)鍵是要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合培養(yǎng)學(xué)生能力的那種方式方法。在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，豐富的信息化資源使得課堂教學(xué)形式千變?nèi)f化，如果每個教師善于總結(jié)提煉出適合自己獨(dú)到的教育教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，才是真正體現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同而能隨時調(diào)整這種模式，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，看教師擬定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。信息化是社會進(jìn)步的象征，教育信息化的核心是教學(xué)信息化，而教學(xué)信息化的核心是教師要有一種信息化的意識，有了意識才有可能付諸行動。

（二）開展課堂教學(xué)信息化資源有效利用的“教學(xué)實(shí)踐行動”

1.充分挖掘信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)的應(yīng)用

這幾年我們學(xué)校的所有班級教室都先后安裝了先進(jìn)的“交互式智能觸控一體機(jī)”教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)用信息化資源的能力和應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平得到大幅提升，這也有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。相對黑板來說，交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能變會動、形象直觀，電子白板的強(qiáng)大功能可隨時吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，有了興趣，注意力自然會集中起來。教師通過挖掘電子白板自身的教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去積極思考。激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的推廣應(yīng)用

我們課題組的幾位老師從2016年就開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通過學(xué)生課前觀看微視頻完成任務(wù)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上針對學(xué)生預(yù)習(xí)問題進(jìn)行解惑釋疑，對程度差的學(xué)生課后還可以通過微課復(fù)習(xí)取得高效的學(xué)習(xí)效果。兩年多來，老師們積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與微課技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，對利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果有了更深刻的認(rèn)識，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，使得我們課堂教學(xué)更加生動活潑，教學(xué)效果明顯顯現(xiàn)。

3.利用信息化資源創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的教學(xué)實(shí)踐

課題組研究的另一個重點(diǎn)就是如何利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)課堂問題教學(xué)情境，以問題為載體，提出與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題鏈，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高課堂實(shí)效，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)與學(xué)科達(dá)到了深度融合，起到了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將“知識解決什么問題”嵌入到這個情境中形成問題情境，根據(jù)這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)式的問題，形成一個問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生思考并最終尋找到解決問題的方法，這就是問題導(dǎo)向。我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)資源和手段“情境導(dǎo)入+問題導(dǎo)向”的教學(xué)方式。每節(jié)課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點(diǎn)提出幾個問題，放在一定的教學(xué)情境中在上課時引出，學(xué)生在每節(jié)課上課前都會猜想老師會提出什么問題，同時也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)效果，竟收獲到了意想不到的效果。所以，信息技術(shù)進(jìn)入課堂恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重知識傳授，不重視思維能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的弊端。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用使教與學(xué)的方式處于不斷的改變之中，也越來越使我們的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才培育的要求，世上沒有萬能的教學(xué)方式，只要教師不困住學(xué)生活躍的思維，能夠通過正確的引導(dǎo)，學(xué)生終將自我領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展！