一、課程背景

雨后的早晨，空氣格外清新，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來到教室，像往常一樣進行著晨間活動。涵涵突然驚訝地叫了起來：“快來看，教室門上爬了一只蝸牛?！逼渌⒆蛹娂娕芰诉^來：“哇，好大的一只蝸牛。”“你瞧，蝸牛后面有一條長長的印。”“這肯定是蝸牛的腳印?！彼麄儑\嘰喳喳地議論著?！靶∥伵槭裁磿赖介T上去呢?”“蝸牛最愛吃什么？”“蝸牛是怎樣吃東西的？”“蝸牛的眼睛在哪里？”孩子們對蝸牛充滿了好奇，一個個問題隨之而來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”既然孩子如此關(guān)注蝸牛，何不順應(yīng)孩子的興趣靈活生成教育活動，引領(lǐng)他們走進蝸牛的世界，尋找問題的答案，滿足孩子的探究欲望，同時培養(yǎng)他們關(guān)心、愛護動物的美好情感呢？于是，大一班“與蝸牛的親密接觸”主題活動就這樣開始了。

二、課程目標

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域建議，“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程”。于是我結(jié)合大班幼兒的年齡特點，確定了以下主題目標：初步了解蝸牛和與人類、動植物的關(guān)系。探索蝸牛的飼養(yǎng)方法，并能細心地觀察蝸牛。有積極參與活動的興趣，并能用繪畫、手工制作等多種方式來表達對蝸牛的感受。培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護小動物的情感。

三、課程實施

（一）看一看蝸牛的形狀

“興趣是最好的老師。”循著孩子們的疑問，我們開展了這樣的晨間談話：“你在哪里看到過蝸牛？你看到的蝸牛是怎么樣的？”念念說：“我在奶奶家水池邊見過許多蝸牛?！睗凉f：“我在菜地里見過蝸牛，還有許多蝸牛的空殼?！辨骆抡f：“我看見蝸牛背上有殼。” 子路說：“我發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛有四個，很嚇人?！焙篮勒f：“不對，蝸牛只有兩只眼睛?！薄安粚?，它沒有眼睛，它靠觸角來感覺?！焙⒆觽儬幷撈饋怼Ｄ俏伵５降组L什么樣？科學(xué)活動“觀察蝸?！彪S即形成。我將蝸牛從門上拿下來，放到盒子里。由于只有一只蝸牛，我讓幼兒分組來觀察。孩子們仔細觀察，從他們的表情可以看出他們是多么激動?！拔伵５念^上有兩對觸角，后一對較長，頂端有一對小小的眼睛。”“殼上有一圈一圈的線。”“老師，蝸牛長了長長的觸角，我用手輕輕一碰觸角，它們就馬上縮回去?！?“看，蝸牛開始走路了，它的觸角在不停地動?！薄八哌^的地方有濕濕的印子，你快來看啊！”

半天的時間在探討、觀察中不經(jīng)意地就過去了，孩子們對蝸牛產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，想知道更多的有關(guān)蝸牛的秘密?！拔伵槭裁丛谂赖臅r候會有一條白色的線？”“蝸牛觸角有什么用？觸角上面有眼睛嗎？蝸牛有嘴、鼻子嗎？”“為什么蝸牛能粘在樹上，是不是腹部有吸鐵石？”面對孩子的不解，我也是一臉的疑惑：“有些問題我也不是很清楚，不如晚上回家問問爺爺奶奶，或者請爸爸媽媽上網(wǎng)查一查，好嗎？”

（二）探一探蝸牛的秘密

孩子們對蝸牛的外形特征有了一定的了解，同時他們提出各種各樣的問題，說明他們對蝸牛的認識有了更高的要求?！毒V要》中要求“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。于是，我們發(fā)放《蝸牛調(diào)查表》，邀請家長和孩子一起收集有關(guān)蝸牛的資料。瞧，家長和孩子們發(fā)現(xiàn)了蝸牛的好多秘密。念念小朋友發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡生活在比較潮濕的地方，喜歡躲在草叢里躲避太陽光；琪琪小朋友發(fā)現(xiàn)蝸牛體型的差異，形狀、顏色、大小不一樣，它們的貝殼也有不一樣的。朱逸和還發(fā)現(xiàn)有的蝸牛喜歡吃植物嫩芽，是一種農(nóng)業(yè)害蟲。

得知我們要開展小蝸牛的課程，徐子軒奶奶特地在菜園里抓了幾只小蝸牛帶到幼兒園。小蝸牛養(yǎng)在盒子里，孩子們一有空就去看。一天，葛振宇叫了起來：“老師，快看，蝸牛爬出來了。”念念說：“估計蝸牛肚子餓了，它想到外面找吃的?！苯又陀泻⒆觽冋f給蝸牛喂餅干。王潤景說：“好像蝸牛要吃嫩樹葉?！蹦钅钫f：“我到廚房里找爺爺拿一些青菜來喂它們吧?！蹦钅钅脕韼赘∏嗖朔诺胶凶永?，孩子們圍了過來。蝸牛還是慢慢地爬著。爬到青菜那，停了停，又繼續(xù)往前爬。觀察了好久，蝸牛還是沒有吃，孩子們紛紛猜測：“蝸牛是不是聞不到菜葉的味道呀？”“蝸牛的眼睛在哪里？它能看到菜葉嗎？”“蝸牛是怎么吃的？”

帶著疑問，科學(xué)活動“蝸牛的秘密”開始了。通過觀看視頻中講解員詳細的講解，孩子們找到了答案，原來蝸牛頭部長著兩對觸角，眼睛長在長的觸角上，短的觸角能夠聞到氣味，而它的嘴巴就在觸角下面。蝸牛喜歡吃雜草和農(nóng)作物的葉、莖、芽、花等。對于農(nóng)民來說蝸牛是害蟲，因為它會吃莊稼。而對于藥物學(xué)家來說，蝸牛全身是寶，可以做成藥。在課程的實施中，我并沒有津津樂道地給孩子講述我認為重要的知識，孩子們卻比以往更投入，看來，轉(zhuǎn)變需要教師心中有課程。

（三）找一找蝸牛的家

一天早上，吳雨欣在自然角澆水。哇，葉子下面有一只蝸牛。她的驚喜發(fā)現(xiàn)引來孩子們對蝸牛的生活環(huán)境的爭論，雖然孩子們從家人的介紹和網(wǎng)上的查詢對蝸牛的居住環(huán)境有了一定的認識，但是他們沒有親眼看見蝸牛究竟生活在哪里。

到底蝸牛生活在哪里呢？我?guī)ьI(lǐng)幼兒到幼兒園的大樹下、草地上、菜園里找蝸牛。孩子們可忙壞了，他們都非常認真地尋找?？墒钦伊税胩?，只找到一只小小的蝸牛殼。我和孩子們商量后決定，回家后和家長一起去找蝸牛。第二天，他們都興奮地談起了自己找蝸牛的經(jīng)歷：“我在菜地里找到的一只蝸牛。”“爺爺帶我去后院的墻角找，找了好久也沒有看到蝸牛?！薄拔以谕馄偶业年柵_上找到了蝸牛，很陰涼、有土的地方才有蝸牛?！薄?/p>

孩子們熱烈地交流著，徐子軒說：“我?guī)淼奈伵Ｔ趺匆粍右膊粍恿?，會不會死了？”“蝸牛喜歡生活在陰涼的地方，教室里光線太亮了，教室里也很熱?！薄耙晃覀儼阉鼈兯突丶野?？”不知誰建議道?！昂醚剑覀儼阉偷酱髽湎旅嫒グ?！”這樣的建議得到大家的同意，大家一致推薦念念和徐子軒送蝸?；丶摇蓚€人小心翼翼地捧著蝸牛，來到大樹下，輕輕地將蝸牛放到了葉子下?！霸僖?蝸牛。”

（四）畫一畫蝸牛的故事

“老師快來看，我畫了許多蝸牛在散步呢?！标懰家聊弥环媽ξ艺f。自從把蝸牛送回大自然后，孩子們常常談起蝸牛，大家非常想念蝸牛，有的孩子邊畫邊跟小朋友介紹自己畫的蝸牛?！吨改稀分袑Υ蟀嘤變旱乃囆g(shù)目標是：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)方法表達自己的感受和想法。于是，蝸牛的故事應(yīng)運而生。大家一邊回憶著蝸牛一邊拿起畫筆畫下蝸牛的故事。

“蝸牛一家到外面散步，有一只蝸牛太調(diào)皮了，居然爬到太陽上去散步了；有一只蝸牛特別特別大，它都99歲了；還有一只是剛出生的蝸牛，它飛到白云上去了?！?/p>

“蝸牛爸爸在陪姐姐玩，蝸牛媽媽在吃青草。”

“蝸牛一家住在樓房里，它們現(xiàn)在出來散步了?！?/p>

“蝸牛一家去散步，看到彩虹，開心極了?！薄?/p>

孩子筆下的蝸牛世界是那么有趣。

瞧，剪刀下的小蝸牛也是那么栩栩如生呢。孩子們又開動腦筋，利用彩紙、剪刀、膠水制作出各種各樣的蝸牛，他們一起比賽誰的蝸牛爬得快，誰的蝸牛最可愛。念念將制作的蝸牛當(dāng)成孩子抱在懷里哄它睡覺呢。

小小的蝸牛魅力無窮，孩子們在畫畫、剪剪、貼貼、說說中展現(xiàn)他們的無限創(chuàng)意。

四、課程后記

課程游戲化中指出要從游戲切入改造幼兒園課程。本次活動從幼兒的興趣入手，生成這一主題活動課程。在實施過程中，都是圍繞著孩子發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的問題層層展開、步步深入的，活動每推進一點，孩子們對蝸牛的熱情就增加一分，到預(yù)定的活動周期結(jié)束，孩子們說起蝸牛如數(shù)家珍：蝸牛的眼睛、嘴巴在哪里，它吃什么，喜歡生活在哪里，一個個都能侃侃而談。正是在這樣的過程中，每個孩子都在自己的起點上不斷進步，羞澀的曖曖能自信地向大家講解蝸牛的知識，好動的自子能耐心地觀察蝸牛，粗心的豪豪能剪貼出蝸牛的一家……在不斷探索、操作中，孩子們在悄然成長。

在課程實施中，我不僅感動于幼兒的進步，自己也在一點點進步著，我深深體會到，教師不但需要掌握各種知識，更重要的是要有良好的“引導(dǎo)”技巧，敏捷地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并及時給予回應(yīng)，真正做他們的支持者、合作者和引導(dǎo)著。我的觀念也得以改變，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃來生成保育教育活動”。

為期一個多月的蝸牛課程雖然結(jié)束了，但各種各樣的發(fā)現(xiàn)每天都會上演著，我們將繼續(xù)挖掘?qū)W習(xí)與發(fā)展背后的故事，讀懂幼兒，滿足他們的需要，為他們提供支持，推動課程游戲化深入發(fā)展。