【摘要】隨著全球化趨勢的不斷加深及對外經(jīng)濟文化聯(lián)系的增多，我國對高技能英語人才的需求不斷增加，對大學英語教學更加重視，但傳統(tǒng)的英語課堂教學模式受到時間與地點的限制，不能進行高度連貫的學習，從而導致學習效果不佳?；ヂ?lián)網(wǎng)與智能手機的飛速發(fā)展將“微課”逐漸引入大學英語教學，突顯了其獨特的優(yōu)勢。本文將以建構主義理論為基礎，通過對手機微課的應用價值進行分析，探討如何以智能手機為手段和載體，科學系統(tǒng)地實現(xiàn)多模態(tài)話語分析進而構建新型教學模式，以期為手機微課教學模式有效應用于大學英語教學提供實踐參考，為大學英語教學改革提供新方向。

【關鍵詞】建構主義;手機微課;英語教學

【作者簡介】劉洋（1983-），女，漢族，山東青島即墨人，青島工學院外語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得。

一、手機微課的理論基礎

首先，手機微課以社會建構主義教學論為基礎，而建構主義教學論的中心思想認為學習是一種在原有知識的基礎上主動對知識進行建構，過程中需要不斷與社會環(huán)境進行互動;非常重視社會環(huán)境對認知的促進作用;此外，課堂上必須體現(xiàn)學生是知識學習的中心，知識建構的主體，而不是被動的知識接受者，在信息處理和知識構建過程中扮演了主要角色。而教師在知識的建構過程中起到引導者和促進者的作用，在一定的情境下通過交流、探討、合作幫助建構意義，而不是單一的知識灌輸。同時，建構主義學習理論倡導通過意義建構獲得知識，而知識的建構是在學習活動與學習情境互動的過程中完成的。建構主義教學論更加重視學習的自主性、主動性、情境性和社會性。因而學習的過程不再是簡單的知識內化，而是在特定的環(huán)境下社會互動的結果。手機微課的學習方式符合建構主義學習理論：學生英語綜合應用能力的獲得，必須通過創(chuàng)設真實的語言情境，而不是只通過教師傳授得到。微課學習本質是一種網(wǎng)絡課程，主要是以教學視頻為主，針對知識點或者重要環(huán)節(jié)進行細致設計、詳細講解的一種多樣化方式在線課程資源的模式。美國的高級教學設計師David Penrose 首次提出微課程概念，Penrose 認為“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該視頻內容相關的“微教案，微課件，微習題”等內容，其中“微視頻”最長不超過 10 分鐘。 而在我國，“微課”的概念是由廣東省的胡鐵生老師率先提出。微課是通過網(wǎng)絡作為傳播媒介，以微型視頻為授課方式，由學生自主學習。“微課的出現(xiàn)是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機?！?作為當下時代應用最為廣泛的信息采集手段，近年來手持終端和智能RFID手持機已經(jīng)覆蓋了社會細節(jié)的方方面面，這為手持終端微課的可行性打下堅實的基礎。

二、大學英語教學中微課的應用價值

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式已經(jīng)無法適應社會的需求。課程設置并沒有與時俱進，仍然過分重視提高學生的學業(yè)成績，這都是源于根深蒂固的應試觀念。但事實證明，在英語學習的過程中，學生的英語綜合能力無法通過考試成績全面展現(xiàn)，而學生對于英語語言環(huán)境及應用的理解才是未來學生職場發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的英語課堂往往缺乏趣味性及必要的師生互動，并未以學生作為教學主體，更沒有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而導致學生常常感到枯燥乏味。

1.明確英語教學目標，提升學生的積極性和主動性。教學目標扮演了極其重要的角色，包括課堂教學的精髓和靈魂、課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，從而具有導向、調控、激勵、評價等功能。明確的教學目標不僅可以使教師授課和學生學習時進行準確定位，還能使其清晰地認識課程內容的重難點，提高教學效率。因此，教學目標是指導教學、檢驗教學的金標準。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常對教學目標較為了解，但是學生常常感到迷茫，從而無法辨別重點和難點，而微課因內容較少，可以及時解決學生學習重點和難點，大大提升了學習效率。傳統(tǒng)教學模式的教學內容索然乏味，很大程度上打擊了大學生英語學習的興趣和積極性，而微課作為一種新型的教學模式，可以抓住學生的興趣點，充分活躍課堂氛圍。一方面，微課程通過多樣化信息手段的應用，可以將無趣平面的英語知識轉化為生動立體式的歌曲、圖片、視頻等，讓學生通過感知據(jù)等全方位學習知識。教師可以鼓勵學生參與到微課的制作中，共享知識的同時，也能激發(fā)學生與老師進行積極的互動。另一方面，微課布置預習任務、重點難點、課后作業(yè)等，使學生自行查找和學習相關內容，進而磨煉自主學習能力與解決問題的能力，大大增強了學習主動性。

2.英語教學更具延展性，開放性和整體性。根據(jù)調查研究顯示，當青少年面對單調的學習內容，注意力集中的時間是比較短的。如果時間過長，教學效果會大打折扣。因此，微課會在短時間內，利用手機終端的學習模式吸引學習者的注意力。學生能夠不受課時與地點的限制，有效地利用碎片式時間，實現(xiàn)隨時隨地的學習，比傳統(tǒng)的課堂學習更具延展性和開放性。另外，大學英語課堂所面對的學生英語水平參差不齊，學生數(shù)量較多，在英語課堂教學活動開展期間，教師很難對英語后進生全程關注和照顧。而在微課的模式下，學生可以通過不斷觀看教學視頻進而加強自身對重點與難點的理解和把握，并且提升學生的口語與聽力，增強學生學習英語的自信心。學生在課堂上沒有完全理解的知識可以通過存儲微課資源、繼續(xù)進行課下鞏固。微課的教學內容是針對課堂教學中的一個或幾個知識點進行分心講解的，時間較短，教學內容完整，利用圖形和模塊等表達方式可以使學生抓住重點，可以讓知識點完整呈現(xiàn)給學習者，從而達到教學的目的。

3.合理利用網(wǎng)絡資源，恰當聯(lián)系現(xiàn)實情境。傳統(tǒng)的大學英語英語課堂教學，與現(xiàn)實生活聯(lián)系較少。如果學生想成為合格的國際型人才，就應熟練用英語來閱讀本專業(yè)文獻或進行學術交流。而教育部門制定相關課程時，常常圍繞書本的內容開展教學，并未將學生的專業(yè)與英語知識相關聯(lián)，也未與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。眾所周知，任何知識都來源于自然與社會，而且最終也將應用于自然與社會。部分傳統(tǒng)課堂教學的選材多來自室內場景的對話，然而在現(xiàn)實生活中，實用性與專業(yè)性更強的工作環(huán)境將是學生英語應用的主要情境。隨著我國信息產業(yè)進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡教學資源無限豐富，同時更具話題性和時效性。高校應借助網(wǎng)絡及移動終端改進以教師講授為主的單一教學模式。比如，可以通過語音編輯APP，安卓程序生成器生產圖片集和視頻集等多媒體應用程序，以制作微課內容。海量生動有趣的教學資源可以激發(fā)學生的學習熱情，為學生與教師進行交流與互動搭建一個新的平臺。

三、如何實現(xiàn)大學英語教學中微課的教學模式建構

1.微課的設計與安排。首先，在微課的制作和設計環(huán)節(jié)，教師應謹慎，盡量選取重難點知識進行講解，并且要研究課程的呈現(xiàn)方式。同時將播放內容的時間限制在十分鐘之內，合理的規(guī)劃好微課的教學環(huán)節(jié)。如何在短暫的時間內合理安排教學過程就變得尤為重要。比如，在展現(xiàn)課題的時候一定要恰當，讓學生能夠清晰地看出整節(jié)課所要學習的重點內容。而且，在結尾的時候一定要總結重點知識，讓學生清楚地認識到學習的側重點。制作微課的過程中，對視頻和聲音的清晰度有相對較高的要求。教師可以充分挖掘網(wǎng)絡資源，尋找與課堂內容相匹配的短片，使學生可以在愉快的氛圍中進行學習，不知不覺中提高應用能力。師生雙方都可以上傳和播放視頻，利用互動平臺進行有效交流，實現(xiàn)手機終端與微課有效結合。本文將以上海交通大學出版社出版，蔡基剛主編的《新核心大學英語》（第 2 版）第一單元“Space Exploration”為例闡述手機微課呈現(xiàn)形式。

2.課前發(fā)布微課。教師課前應提前幾天將教學任務通過網(wǎng)絡平臺提前通知學生，上傳“One Small Step Back to Where We Started”相關內容，并將重點詞匯與短語諸如“reveal，restless，be supposed to do sth”等及時發(fā)送給學生，讓學生可以進行學習和共享。教師將微課上傳服務器之后，應該注意提高視頻在觀看中的流暢程度，借助視頻轉換器可以使視頻轉換成為媒體形式的視頻文件，教師隨時可以在微課視頻過程中添加一些解析內容，學生可以通過智能手機觀看視頻，如果遇到陌生的語句不僅以隨時的進行跟讀，而且可以借助翻譯軟件查詢生詞。學生與教師進行交流的過程中，可以自由發(fā)表自己的見解，可以向教師進行提問，而教師也應該及時進行反饋，以達到不斷強化的效果。根據(jù)多項研究結果表明，通過采用情境創(chuàng)設與案例分析的模式，大學英語教學將收獲良好的教學效果。

3.課中應用微課?；氐秸n堂上，根據(jù)學生在微課上的反饋結果，教師應對于微課視頻提出的問題來進行歸納總結，以此加強學生的學習效果?！耙曨l的優(yōu)勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體﹑直觀的圖像信息，特別是連續(xù)動態(tài)的圖像信息?！?由于學生善于利用網(wǎng)絡技術，對于親自制作視頻普遍有較大的興趣，教師可以鼓勵學生自己制作視頻上傳到網(wǎng)絡平臺。本單元最后一部分為“Writing Strategy”， 目的是通過引語來提高學生的寫作能力。 根據(jù)自身情況，學生可以嘗試自己制作微課視頻，與教師和其他同學溝通交流。同時，學生通過平臺向教師進行反饋，教師以此來監(jiān)控和評價學生的學習情況。在課堂教學的過程中，教師應通過微課，既要對當堂出現(xiàn)的重要的語言點進行復習，也要對難點問題進行答疑，促使學生能夠理解和掌握知識點。

4.課后的交流和互動。課后學生和老師都有必要進行反思。首先，教師通過微課反思，可以對課程進行慎思和再造。根據(jù)這種脈絡，教師的教學反思對于促進課程實施和教師專業(yè)發(fā)展都具有重要的理論意義。其次，學生利用微課進行學習反思也是非常必要的。學生能夠分析出自己的優(yōu)勢與不足，進而找到適合自己的學習策略并提高學習效率。微課為師生搭建了一個人性化的互動平臺，對課堂上的延伸內容進行討論，積極發(fā)表頗具創(chuàng)意的想法和見解。同時，學生可以在老師的幫助下，查找與課堂內容相關的歌曲、視頻等作為補充材料并上傳，不僅自己能夠擴展文化視野，也可以讓更多的學習者收益。

四、結語

手機微課與傳統(tǒng)課堂的結合，是一種新的教學模式的嘗試，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，其應用價值日益凸顯。借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源與智能手機終端，微課將傳授知識內化為學生自主學習，不僅展示出了顯著的教學效果，并且也促進了教師業(yè)務能力的提升。

本文將微課與手機結合起來，以期為手機微課教學模式普遍應用于大學英語教學提供理論與實踐參考，希望手機微課在大學英語教學生發(fā)揮更大的作用。

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