朱婷

摘 ? 要：對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)整合，進(jìn)而通過三個(gè)環(huán)節(jié)即講授、內(nèi)化吸收、討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)分課堂新型教學(xué)模式，并且針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解方面來說，也能幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得以大大提升，使得高職外科護(hù)理教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效性得以充分實(shí)現(xiàn)，為高職外科護(hù)理學(xué)科學(xué)生提供了更為行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂模式 ?高職 ?外科護(hù)理教學(xué) ?應(yīng)用體會(huì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（a）-0204-02

大學(xué)教育在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及技能的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判思維以及創(chuàng)新精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在以往的課堂教學(xué)過程中，教師作為課堂上知識(shí)與技能的灌輸者，學(xué)生作為知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，師生之間沒有良好的思想方面以及語言方面的互動(dòng)交流，因而從教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面來說并不理想。高職外科護(hù)理課堂教學(xué)過程中具有較多的教學(xué)內(nèi)容，但課程學(xué)時(shí)卻比較少，并且外科護(hù)理知識(shí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，是其考取職業(yè)資格證書中的主要內(nèi)容[1]。因此，尋求一種合理的教學(xué)模式亟待需要。

1 ?教學(xué)背景

在課堂教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及興趣等能夠被充分帶動(dòng)，使師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)大大增加，教師在課堂不停的教學(xué)任務(wù)中往往還要對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心組織，但從實(shí)際來看，教學(xué)活動(dòng)過于形式，教學(xué)內(nèi)容卻沒有進(jìn)行一定的豐富以及創(chuàng)新等，雖然使得課堂教學(xué)氛圍變得活躍，但教學(xué)效果卻并不理想。而基于當(dāng)今多元化社會(huì)環(huán)境的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再只局限于課堂教學(xué)中，往往對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，甚至對(duì)于學(xué)科考試也是應(yīng)付了事。對(duì)此，教師如何對(duì)自身的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大激發(fā)以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是當(dāng)前首要解決的問題。這種問題不止在高職院校中存在，一些普通高校中也較為明顯。因而對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行帶動(dòng)，進(jìn)而促使教學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)得以大大減輕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2 ?對(duì)分課堂教學(xué)概念及實(shí)施價(jià)值

在對(duì)分課堂教學(xué)中，把課堂教學(xué)的整體時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，即課堂教學(xué)的一半時(shí)間分給教師進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的講解，另一半時(shí)間則用于學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的討論。從時(shí)間上來看，課堂教學(xué)被對(duì)分課堂分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)過程。對(duì)分課堂教學(xué)模式錯(cuò)開了教師課堂教授以及學(xué)生課堂討論的時(shí)間，幫助學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排，進(jìn)而內(nèi)化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為準(zhǔn)備基礎(chǔ)進(jìn)行討論。對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象以及理解得以加深，并且對(duì)于師生以及生生之間的互動(dòng)交流有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)給教師的教學(xué)提供了極大的便利，對(duì)教師的教學(xué)壓力進(jìn)行了有效的減輕，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及交流能力進(jìn)行不斷的提升[2]。此外，對(duì)分課堂的考核方法對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定強(qiáng)調(diào)，使得教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注。

3 ?對(duì)分課堂模式在高職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)分課堂教學(xué)模式的最終目的就是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量得以大大提升。在護(hù)理專業(yè)中，具有極強(qiáng)實(shí)踐性的臨床專業(yè)課程就是外科護(hù)理，因而對(duì)學(xué)生來說也提出了更高的要求，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極自主的參與。為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情得以大大激發(fā)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理使用。

3.1 課堂講授

教師在教學(xué)過程中可以對(duì)外科護(hù)理學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理安排，如20節(jié)課程中，可以安排15節(jié)對(duì)分課堂課時(shí)這種安排形式。基于對(duì)分課堂理念以及操作要求的背景下，安排學(xué)生以分組的形式對(duì)上節(jié)課布置的任務(wù)進(jìn)行討論，此時(shí)應(yīng)在每節(jié)課時(shí)的前半部分給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行，小組成員在每節(jié)對(duì)分課堂中并不是固定的存在，可以根據(jù)學(xué)生的作為情況來對(duì)此進(jìn)行確定;后半部分的對(duì)分課堂課時(shí)應(yīng)留給教師對(duì)后續(xù)新知識(shí)框架以及基本概念、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)等的教授，同時(shí)對(duì)學(xué)生討論的新任務(wù)進(jìn)行布置，在下節(jié)課中作為討論的題材。

3.2 課堂討論

學(xué)生小組討論階段應(yīng)該包括小組討論、教師抽查、自由提問以及教師總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以把自己對(duì)任務(wù)完成的過程、方式方法、遇到的困難等在討論環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，對(duì)自身相關(guān)問題的理解以及觀點(diǎn)等進(jìn)行合理發(fā)表。而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論節(jié)奏進(jìn)行整體上的把握，進(jìn)而更好的對(duì)課堂討論氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.3 內(nèi)化吸收

在學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生借助“亮考幫”的形式對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行讀書筆記的記錄，“亮考幫”形式的記錄筆記，主要是幫助學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)自己在課堂上沒有聽到的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及挖掘，并且在這個(gè)過程中如果仍然有不明白的地方，可以標(biāo)注進(jìn)而在下節(jié)課上進(jìn)行討論解決;能夠幫助學(xué)生在自身進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程中，能以自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，用自己的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及提升[3]。

3.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在開展對(duì)分課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行重要強(qiáng)調(diào)。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，教師可以以學(xué)生作業(yè)以及“亮考幫”筆記完成的情況為依據(jù)。例如，在期末考試成績(jī)中，應(yīng)把理論課成績(jī)與實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行整合，進(jìn)而為整體的期末考試成績(jī)。而在平時(shí)的理論課與實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把平時(shí)表現(xiàn)與最終的考核成績(jī)進(jìn)行整合，為學(xué)生整體的期末考試成績(jī)。由此可見，不論是理論考試成績(jī)還是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升，就應(yīng)對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的完成情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。通過目前的一些實(shí)踐可以明確，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來說，這是一種較為客觀的考核評(píng)價(jià)方式，并且能夠極大程度的對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與的積極性以及熱情進(jìn)行充分的帶動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效性[4]。

4 ?高職外科護(hù)理教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用體會(huì)

4.1 教學(xué)效果

對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠活躍課堂氛圍，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。并且通過課堂討論的過程，學(xué)生還能對(duì)一些新問題進(jìn)行積極自主的挖掘，有效提升了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、語言表達(dá)以及創(chuàng)新等能力，并且對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行了有效培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)分課堂教學(xué)模式比較靈活多變，能夠促使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行因材施教，能夠有效改善課堂教學(xué)氛圍、并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。在考核過程中選用多元化的評(píng)價(jià)模式，能夠幫助學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行深入理解，使自身的自信心得以增強(qiáng)，并對(duì)原本的“要我學(xué)”趨于“我要學(xué)”方向進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2 教學(xué)反思

對(duì)于今后的對(duì)分課堂教學(xué)來說，還應(yīng)對(duì)以下問題進(jìn)行注重。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)知識(shí)的突出等進(jìn)行充分準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)給予充分的滿足。其次，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控進(jìn)行一定注意，進(jìn)而幫助學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生作業(yè)方面應(yīng)要求認(rèn)真仔細(xì)更好的完成，基于作業(yè)的基礎(chǔ)上開展小組討論活動(dòng)，并且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行講述，而非自身的看法。再者，對(duì)學(xué)生的隱私方面教師要做到充分的保障，對(duì)學(xué)生給予極大的尊重，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行積極自主的探索，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)以及全面發(fā)展[5]。

對(duì)分課堂以學(xué)生的積極性被有效帶動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極自主的參與，并要求教師應(yīng)與學(xué)生共同掌控課堂時(shí)間。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)流程的改革進(jìn)行充分注重，通過教學(xué)模式的改變、來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效改變;此外，教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的考核方式，從而促使高職外科護(hù)理教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效性得以充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在良好的氛圍中，加強(qiáng)生生以及師生之間的互動(dòng)，有效幫助學(xué)生開拓思維、進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促使教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果得以有效提升。

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