曲莉雯

（上海市師資培訓(xùn)中心，上海200234）

氣候與環(huán)境問題已成為國(guó)內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)，如何提升人們的環(huán)保意識(shí)和正確看待全球氣候變化成為全世界持久聚焦的熱點(diǎn)話題。同樣，環(huán)境教育也早已得到學(xué)校教育的重視。在中小學(xué)，環(huán)境教育課程的開發(fā)有兩條途徑：一種是學(xué)科滲透，即將環(huán)境教育的內(nèi)容和過程融入相應(yīng)的課程中，如地理、生物等課程；另一種是開發(fā)獨(dú)立的“以校為本”的環(huán)境教育課程，研究與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容，并將其劃分成若干主題進(jìn)行實(shí)施。［1］而調(diào)查顯示，環(huán)境教育課程多數(shù)是以滲透教育方式實(shí)施于我國(guó)學(xué)校教育中，雖然這更符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置方式，但是我們不能忽視“單獨(dú)設(shè)課有助于學(xué)生獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這一優(yōu)點(diǎn)。［2］雖然自2003年教育部就已通過頒布《中小學(xué)生環(huán)境教育專題大綱》和《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》來加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)環(huán)境教育的重視程度，但是從全國(guó)范圍來看，環(huán)境教育課程的開發(fā)和實(shí)施情況仍不容樂觀，尤其缺少對(duì)單獨(dú)設(shè)課的環(huán)境教育課程的開發(fā)。［3］因此，針對(duì)這一問題，本研究將以小學(xué)環(huán)境教育為例，深入研究如何開發(fā)環(huán)境教育課程，并將其付諸于實(shí)踐教學(xué)。

一、基于可持續(xù)發(fā)展理念，構(gòu)建課程開發(fā)理論模型

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（WorldCommission on Environmentand Development）在《我們共同的未來》報(bào)告中，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。［4］1992年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過《21世紀(jì)議程——促進(jìn)教育、公眾意識(shí)和培訓(xùn)》進(jìn)一步肯定了教育為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。［5］為了實(shí)現(xiàn)環(huán)境與發(fā)展的雙重目標(biāo)，勢(shì)必要進(jìn)一步擴(kuò)大環(huán)境教育的關(guān)注內(nèi)容，不應(yīng)僅局限于對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，而應(yīng)把社會(huì)責(zé)任、社會(huì)公平、社會(huì)公正、人與環(huán)境、人與人之間相互依存的關(guān)系、生物多樣性和文化的多樣性等各種重要的概念結(jié)合起來，進(jìn)而形成一門全面的、跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)科。

作為可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年理論與實(shí)踐的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容基本達(dá)成了共識(shí)，并提出九大主題：（1）了解自然的意義和美好；（2）了解自然和文化的多樣性，了解不同地區(qū)生態(tài)的多樣性、關(guān)聯(lián)性；（3）在保障生活、滿足需求的基礎(chǔ)上主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；（4）什么是可持續(xù)發(fā)展？（5）可持續(xù)性發(fā)展是我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主線，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)；（6）可持續(xù)發(fā)展可以在科技進(jìn)步中取得；（7）環(huán)境保護(hù)既是國(guó)家的任務(wù)，也是公民的權(quán)利和義務(wù)；（8）全球一體化下的可持續(xù)發(fā)展和責(zé)任；（9）可持續(xù)發(fā)展的倫理挑戰(zhàn)，承擔(dān)整個(gè)世界的責(zé)任感，遵守倫理規(guī)則。

基于可持續(xù)發(fā)展理念，環(huán)境教育的重點(diǎn)也應(yīng)發(fā)生一定變化，即注重從“傳授學(xué)生環(huán)境方面的專業(yè)知識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境態(tài)度”“促進(jìn)學(xué)生友善對(duì)待環(huán)境的行為與能力”這三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力。自我建構(gòu)能力是指“學(xué)習(xí)者構(gòu)建專業(yè)性的解決問題的能力以及行為能力，就是指能力、技能和知識(shí)存量。這些能力、技能和知識(shí)存量為經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)行為領(lǐng)域的變化提供了可持續(xù)發(fā)展的保證，也促使帶著責(zé)任意識(shí)的學(xué)習(xí)者參與未來社會(huì)的發(fā)展與建設(shè)”。［6］而自我建構(gòu)能力是由處于動(dòng)態(tài)循環(huán)關(guān)系中的八種“勝任力”（TK）構(gòu)成，這也是環(huán)境教育課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，見圖1。

圖1 自我建構(gòu)能力模型圖

由于學(xué)生自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)需要依托于對(duì)一定的環(huán)境課程內(nèi)容和知識(shí)的理解，因此本研究結(jié)合環(huán)境學(xué)的學(xué)科體系（共性）和地域性環(huán)境問題（特性），將環(huán)境教育課程內(nèi)容分為如下幾大模塊：生物多樣性、氣候變化、生態(tài)學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)、資源管理、環(huán)境與健康、商品生產(chǎn)與消費(fèi)、城鄉(xiāng)發(fā)展和地域性特色模塊。

而環(huán)境教育課程內(nèi)容的實(shí)施還要通過一系列有效的、活動(dòng)型的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)，因此本研究依據(jù)該環(huán)境教育課程的特點(diǎn)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，構(gòu)建了環(huán)境教育課程的“方法與媒介”體系。具體包括專業(yè)性工作方式、情景性方法、交流與合作的方法、反思的方法、開放學(xué)校、創(chuàng)造性方法、行動(dòng)指向性方法、媒體媒介。

綜上所述，為了體現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”理念，本研究構(gòu)建了由“內(nèi)容模塊”“勝任力”和“方法與媒介”三個(gè)維度構(gòu)成的環(huán)境教育課程開發(fā)理論模型，見圖2?？梢姡瑢W(xué)生只有真正具備一定的態(tài)度、價(jià)值觀、情感與行為能力，再結(jié)合環(huán)境方面的專業(yè)知識(shí)與技能，才能促使他們積極參與到未來社會(huì)的健康發(fā)展與建設(shè)中，并為經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)領(lǐng)域的變化提供可持續(xù)發(fā)展的保證。所以，環(huán)境教育并非僅指環(huán)境知識(shí)的傳授，“勝任力”才是環(huán)境教育的核心目標(biāo)。而“勝任力”的培養(yǎng)需要依托對(duì)知識(shí)的理解（內(nèi)容模塊），并通過一系列有效的教學(xué)方式（方法與媒體），從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

圖2 環(huán)境教育課程開發(fā)理論模型

二、環(huán)境教育課程內(nèi)容模塊的構(gòu)建

“模塊”是指內(nèi)容和時(shí)間確定的封閉整體，并作為完整系統(tǒng)的一部分，承擔(dān)著專業(yè)指向的特定的作用。一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的模塊之間存在內(nèi)容上的聯(lián)系，也就是說，它們從屬同樣的主題，同一系統(tǒng)內(nèi)以及同一重點(diǎn)的模塊可以靈活結(jié)合。［7］而每個(gè)內(nèi)容模塊下還可以包括多個(gè)分主題，如“M7商品生產(chǎn)與消費(fèi)”可能包括的次一級(jí)的分主題有商品生產(chǎn)、商品消費(fèi)、勞動(dòng)法等。因此，本研究建議學(xué)校在開發(fā)環(huán)境教育課程時(shí)應(yīng)先選擇“內(nèi)容模塊”，再將其化解為多個(gè)分主題。表1出示了環(huán)境教育課程的所有課程模塊及其分主題。其中，基地學(xué)校在選擇和設(shè)計(jì)課程模塊和主題時(shí)，結(jié)合各學(xué)校的特點(diǎn)與發(fā)展理念并基于身邊的環(huán)境問題，系統(tǒng)地建構(gòu)課程內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資料，從而形成了一些獨(dú)具特色的環(huán)境教育課程，并作為校本課程付諸于教學(xué)實(shí)踐。

表1 環(huán)境教育的課程模塊與主題

（續(xù)表）

對(duì)于每一個(gè)分主題（或教學(xué)單元）的課程設(shè)計(jì)，可依據(jù)如下模式進(jìn)行（見表2）：

表2 “環(huán)境教育”教學(xué)單元表

三、基于學(xué)生自我建構(gòu)能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

學(xué)生的自我建構(gòu)能力由處于循環(huán)模式中的八種勝任力構(gòu)成（見圖1），在此對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解釋［6］［8］［9］，僅為了加強(qiáng)對(duì)其形象化的認(rèn)識(shí)，并非要求在模塊研發(fā)過程中對(duì)其進(jìn)行全面而專業(yè)的拓展。

1.前瞻性思考與行動(dòng)：能夠?qū)F(xiàn)有狀況視為人類已創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)，將未來視為開放可塑造的內(nèi)容；能夠?qū)?duì)未來的期待和設(shè)想從持續(xù)性意義上進(jìn)行構(gòu)思、表現(xiàn)和落實(shí)；能夠從現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)構(gòu)思可能的行為；能夠應(yīng)對(duì)處理不確定性和不可預(yù)見性的間接影響。

2.全球開放性感知：具備樂于學(xué)習(xí)他人的基本態(tài)度；能夠認(rèn)識(shí)并避免感知和評(píng)價(jià)界限；能夠感同身受其他生活現(xiàn)實(shí)；能夠有與復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)相吻合的導(dǎo)向性；能夠區(qū)分不同的視角；認(rèn)識(shí)地方、國(guó)家和全球?qū)用娌粩嘧兓膹膶龠^程。

3.跨學(xué)科工作：能夠認(rèn)識(shí)并解釋非單一專業(yè)領(lǐng)域，與可持續(xù)性相關(guān)的跨專業(yè)依賴關(guān)系和系統(tǒng)聯(lián)系原因與過程；能夠有目標(biāo)地利用不同專業(yè)領(lǐng)域的方法、思維方式和不同的學(xué)習(xí)方式。

4.計(jì)劃與行動(dòng)：能夠準(zhǔn)確表達(dá)計(jì)劃現(xiàn)狀；能夠按照目標(biāo)要求設(shè)計(jì)計(jì)劃草圖，并以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行討論；能夠認(rèn)識(shí)落實(shí)計(jì)劃草圖的方法，以目標(biāo)為導(dǎo)向著手；能夠從可持續(xù)性角度評(píng)價(jià)與必要資源相關(guān)的行為過程；能夠認(rèn)識(shí)意外結(jié)果，并就現(xiàn)狀進(jìn)行計(jì)劃時(shí)考慮其中；能夠在知識(shí)儲(chǔ)備不甚充足、有后續(xù)影響和延遲的情況下依然展示出行動(dòng)的熱情。

5.公正與團(tuán)結(jié)：能夠設(shè)身處地立足他人的生活狀況／視角；能夠表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)行動(dòng)的熱情；能夠表現(xiàn)出樂于行動(dòng)的熱情。

6.理解與合作：能夠理解他人并接受其他觀點(diǎn)；能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望、目標(biāo)、想法和建議；能夠利用策略和沖突方案；能夠構(gòu)建并利用合作網(wǎng)絡(luò)。

7.激勵(lì)自我與他人：保持積極性，以便與他人共同計(jì)劃并落實(shí)可持續(xù)性以及環(huán)境主題相關(guān)的計(jì)劃；即便有困難也保持一定能力與積極性；能夠激發(fā)他人參與可持續(xù)性以及環(huán)境主題相關(guān)的計(jì)劃。

8.反思生活方式與榜樣：能夠?qū)⒆约旱男袨樽鳛椴糠钟缮鐣?huì)因素決定的行為來認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)；能夠理性反省個(gè)人和社會(huì)榜樣。

四、環(huán)境教育課程實(shí)施的方法與媒介的構(gòu)建

在基于不同環(huán)境教育主題培養(yǎng)學(xué)生的勝任力的過程中，各基地學(xué)校在環(huán)境教育課程的教學(xué)實(shí)踐中積極思考如何寓教于學(xué)、寓教于樂、寓教于行，并努力探索與使用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與媒介（見圖2），以期通過教學(xué)方式的實(shí)踐創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的不同勝任力，這有助于學(xué)生“自我建構(gòu)能力”的全面養(yǎng)成。對(duì)這些教學(xué)方法與媒介的具體解釋如下［10］［11］：

1.專業(yè)性（專業(yè)化）工作方式：運(yùn)用符合專業(yè)的以及專業(yè)典型的思維和工作方法。人們借助它們，可以在特定的知識(shí)領(lǐng)域獲得知識(shí)。最典型的方式有觀察、觀測(cè)、研究、實(shí)驗(yàn)等。

2.情景性方法（舞臺(tái)方法）：在舞臺(tái)游戲中，游戲性表演的經(jīng)驗(yàn)性方法可以與其他處理潛在沖突的能力以及反思性的視角轉(zhuǎn)化能力相結(jié)合。在計(jì)劃和模擬游戲中，實(shí)踐情境被模擬為多個(gè)層次的計(jì)劃、協(xié)商和決策過程，以便創(chuàng)建盡可能真實(shí)的、針對(duì)復(fù)雜關(guān)聯(lián)和問題情境的視角，讓學(xué)生獲得自我決策的能力，學(xué)習(xí)如何利用論據(jù)扎實(shí)地表明和支持立場(chǎng)，了解和接受其他的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，合作協(xié)商解決沖突，使他們能夠體驗(yàn)到行動(dòng)的后果。

3.交流與合作的方法：參與可持續(xù)性的社會(huì)構(gòu)建需要多樣化的溝通與合作方法。因此，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中包含多種有效的溝通與合作方法，這是一項(xiàng)非常重要的努力和嘗試。形式可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作墻報(bào)、項(xiàng)目的宣傳（比如成果展示、成果通告）、制作網(wǎng)絡(luò)展示等。

4.反思的方法：在開放型的課堂中，反思是面向?qū)嵺`的、溝通的、合作的方法和教學(xué)安排，也是教學(xué)管理的基本組成部分。學(xué)生通過反思教學(xué)重新回到學(xué)習(xí)過程中，并將反思過程中的所思所得運(yùn)用到下一步的學(xué)習(xí)中。

5.開放學(xué)校：持續(xù)的環(huán)境教育必須與周邊現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，與校外專家建立交流與合作，在校外的真實(shí)情境下開展情境化教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是開放學(xué)校。學(xué)生可以在校外場(chǎng)所學(xué)習(xí)，例如開展主題為“一條小河的水治理”的活動(dòng)；也可以邀請(qǐng)校外專家深入到教學(xué)活動(dòng)中，例如舉辦水治理的主題講座或活動(dòng)；也可以在所在社區(qū)承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，例如承擔(dān)河道管理員及其相關(guān)的清潔任務(wù)和社區(qū)服務(wù)工作；或以周邊社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為主題，通過每日或每周整理的報(bào)道，了解并討論正在發(fā)生的事件或社會(huì)問題。

6.創(chuàng)造性方法：包括但不僅限于制作未來生活的圖片或拼貼畫、模型建造、創(chuàng)造性寫作、點(diǎn)子競(jìng)賽以及藝術(shù)活動(dòng)。

7.行動(dòng)指向性方法：創(chuàng)設(shè)或選出一個(gè)包含問題的、具有真實(shí)性的起始情境后，與學(xué)生一起展開實(shí)施計(jì)劃，再對(duì)進(jìn)展與結(jié)果進(jìn)行分析，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，以獲取更具啟發(fā)性的成果。常見的有案例研究、特定主題的調(diào)查研究（如訪談、圖片報(bào)道等）。

8.媒體媒介方法：語(yǔ)言媒介，例如針對(duì)兒童的環(huán)境書籍、漫畫、日?qǐng)?bào)、周報(bào)、雜志；可視聽媒介，包括戲劇、專題錄像、報(bào)道；多媒體媒介，譬如用于想法和信息交換的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自己制作的網(wǎng)絡(luò)展示電腦模擬等；與行為有關(guān)的媒介，例如游戲、互動(dòng)的電腦模擬、思維實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自己制作書本、文章、漫畫、有聲書、廣播稿等。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可將多種方法和媒介靈活地組合起來創(chuàng)新使用。下文以上海市凌橋小學(xué)和上海市興塔小學(xué)所開發(fā)的兩節(jié)環(huán)境教育活動(dòng)課程為例，說明在課程開發(fā)過程中對(duì)不同類型方法和媒介的合理運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的勝任力的目的。

【案例1】在凌橋小學(xué)開發(fā)的“水分子運(yùn)動(dòng)操”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生扮演水分子，并通過身體運(yùn)動(dòng)來模擬水的固、液、氣三態(tài)在體積上的變化。活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，受熱能影響水的體積的變化。教師在該活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，充分運(yùn)用“MM6創(chuàng)造性方法”，即通過利用音樂和體育活動(dòng)來理解水分子的構(gòu)成和三態(tài)的變化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“TK3跨學(xué)科工作”這一勝任力的目的。

【案例2】在興塔小學(xué)開發(fā)的“我把蝌蚪領(lǐng)回家”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的方式捕撈和領(lǐng)養(yǎng)小蝌蚪，拉近學(xué)生與蟾蜍的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析綜合的邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)蟾蜍的意識(shí)。教師在該活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，合理地運(yùn)用“MM3交流與合作的方法”，在捕撈、領(lǐng)養(yǎng)小蝌蚪的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相理解和合作；另外，在聯(lián)系社區(qū)、尋找安全區(qū)域捕撈小蝌蚪的過程中，還涉及了“MM5開放學(xué)校”的方法。最終，通過運(yùn)用這兩種方法和媒介，培養(yǎng)了學(xué)生的“TK2全球開放性感知”“TK4計(jì)劃與行動(dòng)”和“TK6理解與合作”這三個(gè)方面的勝任力，具體表現(xiàn)如下：在捕撈、領(lǐng)養(yǎng)小蝌蚪的過程中，通過認(rèn)識(shí)到蛙類生長(zhǎng)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的全球開放性感知力；通過小組制訂計(jì)劃、分工捕撈小蝌蚪，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃與行動(dòng)力；在捕撈、領(lǐng)養(yǎng)小蝌蚪的過程中，學(xué)會(huì)互相理解、互相合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與合作力。

五、總結(jié)與展望

本研究所開發(fā)的小學(xué)環(huán)境教育模塊課程屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程［12］，無論在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐方面都具有創(chuàng)新價(jià)值與后續(xù)探索的意義。首先，在課程建設(shè)方面，中德課程專家同時(shí)對(duì)基地學(xué)校和教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)和跟蹤監(jiān)測(cè)以及拓展校外活動(dòng)，并提出了由三個(gè)維度構(gòu)成的環(huán)境教育模塊課程構(gòu)建模型，體現(xiàn)了本研究具有國(guó)際性的課程理念。其次，在教學(xué)實(shí)踐方面，多方跨地域合作教學(xué)（包括浙江和上海的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、高等院校、基地學(xué)校之間）、多維聚焦和多元化交叉，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用多種創(chuàng)新性方法和媒介，將國(guó)際先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為本地課程研發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，并為未來構(gòu)建環(huán)境教育國(guó)際合作、跨區(qū)域合作的長(zhǎng)效機(jī)制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

面對(duì)我國(guó)在環(huán)境教育課程實(shí)施過程中存在的師資力量嚴(yán)重不足的問題［2］［3］，本研究將基于已有經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新成果，進(jìn)一步向教師教育研究領(lǐng)域深化，如“以環(huán)境教育為例的綜合實(shí)踐活動(dòng)研修員的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)”“以環(huán)境教育為例的教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)”等。因?yàn)榻處熓钦n程開發(fā)的關(guān)鍵因素，所以本研究在實(shí)施過程中也規(guī)劃了一系列相關(guān)的教師培訓(xùn)研修活動(dòng)，覆蓋小學(xué)環(huán)境教師的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與責(zé)任、跨學(xué)科綜合知識(shí)技能與自我建構(gòu)能力，以及小學(xué)環(huán)境教師的研究精神、研發(fā)思路以及活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)。因此，后續(xù)研究將會(huì)把小學(xué)環(huán)境教育課程研發(fā)和教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)環(huán)境教育教師培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，以打造一批可以主持綜合實(shí)踐活動(dòng)、具備跨學(xué)科能力的“通課程、善教學(xué)、會(huì)研究”的環(huán)境教育教師隊(duì)伍。