張 煒，黃媛媛

（1.上海師范大學(xué) 外國語學(xué)院，上海200234；2.上海市松江區(qū)第四中學(xué)，上海201601）

一、研究背景

寫作是英語語言能力的組成部分，也是學(xué)生語言產(chǎn)出的主要手段之一，它要求學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的語言運用和表達能力進行語言的產(chǎn)出。因此學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標準》要求初中學(xué)生能用英語描述和表達個人意見，能寫日常生活中常見文體的作文。［1］這意味著初中生在英語寫作課堂中，要能按照題目的要求寫出多種文體的作文。在初中傳統(tǒng)寫作課堂里，教學(xué)的重點往往會放在分析語言形式和語言結(jié)構(gòu)以及作文試題的講解。盡管如此，初中生在英語寫作中往往會暴露無法完成寫作任務(wù)、文章結(jié)構(gòu)偏差以及語言錯誤過多等問題。

“以讀促寫”是一種寫作教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求學(xué)生在閱讀各類范文的基礎(chǔ)上進行寫作，它將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。通過閱讀，學(xué)生對英語寫作特點和技巧有了初步認識后從而進行大量的寫作實踐，也可以讓學(xué)生仿寫題材類似的文章。［2］因此，閱讀范文后的仿寫常常作為初中英語寫作課堂的一種方法。

二、文獻綜述與研究目的

1.范文的特征

范文，顧名思義，就是寫作教學(xué)中作為模板的文章，可以用于學(xué)生寫作前的參閱。程玉萍認為一篇優(yōu)秀范文應(yīng)具備以下五個特征：（1）文體連貫，用詞造句恰當，文章脈絡(luò)清晰；（2）語法基本正確；（3）語段無明顯錯誤，句段間銜接得體；（4）有一定新單詞；（5）條理清晰，內(nèi)容豐富。［3］綜上所述，筆者認為，一篇可以用于課堂寫作教學(xué)的范文應(yīng)滿足內(nèi)容切題豐富、寫作語言準確通順、組織結(jié)構(gòu)清晰嚴謹并且范文難度能適用于學(xué)生當前的語言能力?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標準》提出，初中低年級學(xué)生能寫出簡短的信件等，能根據(jù)要求寫不少于60個單詞的短文，意思連貫，語言基本準確。［1］這要求在初中低年級的英語寫作課堂教學(xué)中，教師提供的范文體裁多為記敘文，且篇幅適中?；谶@樣的要求，寫作范文既可以來自課外讀物，也可以來自教材。筆者認為如果教師對教材中的某些課文恰當修改，完全可以成為一篇優(yōu)秀的范文。

2.范文仿寫的形式

范文仿寫是指對范文進行模仿。它是教學(xué)過程中教師提供英語范文讓學(xué)生模仿寫作。［4］范文仿寫不是對范文進行抄襲，而是對范文進行分析和借鑒后，學(xué)生構(gòu)思并完成自己的寫作任務(wù)。范文仿寫的形式可分為三種：（1）仿寫內(nèi)容，即模仿范文寫自己對應(yīng)方面的內(nèi)容；（2）仿寫結(jié)構(gòu)，這既包含對范文語言結(jié)構(gòu)的模仿，又包含對文章組織結(jié)構(gòu)的模仿；（3）仿寫體裁，即對范文的文體，如對記敘文或議論文進行模仿。［5］初中生總體英語語言能力偏弱，屬于初級英語學(xué)習者，接觸的閱讀材料以記敘文為主，因此本次研究對范文仿寫的形式主要側(cè)重于內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的仿寫。

范文仿寫不僅僅為學(xué)生提供寫作所需要的材料，更是讓學(xué)生通過閱讀范文，體會如何使用英語，按照作文要求完成寫作任務(wù)，并且在傳遞意義的同時，如何使用恰當?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)進行表述。這些都有助于初中生減少寫作焦慮，提高寫作興趣，并由此提高寫作能力。

3.范文仿寫的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)不少中學(xué)的一線教師對閱讀范文后仿寫的教學(xué)模式進行了研究，并提出了自己實踐的仿寫教學(xué)模式。［6］［7］筆者認為，王初明提出的讀后續(xù)寫方式可以為范文仿寫的有效性提供理論依據(jù)。王初明分別從讀后續(xù)寫的原理及其協(xié)同效應(yīng)出發(fā)，解釋了讀后續(xù)寫緣何能提高學(xué)習者的寫作能力。［8］首先，讀后續(xù)寫能讓學(xué)習者將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，因為續(xù)寫需要學(xué)習者在理解原文的基礎(chǔ)上進行新的內(nèi)容創(chuàng)作，而在表達新內(nèi)容遇到語言障礙時，可模仿原文中的詞語句型，盡管這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征；而且讀后續(xù)寫原理還認為閱讀材料有助于學(xué)習者自我糾錯，因為閱讀材料為學(xué)習者提供了語言正確使用的樣板，使語言錯誤相對減少。［8］其次，讀后續(xù)寫具有協(xié)同效應(yīng)。王初明認為學(xué)習者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，而這種不平衡產(chǎn)生的拉平效應(yīng)，是提高語言水平的潛在動因，因此在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而使較弱的產(chǎn)出能力（即寫作能力）在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提高。［9］針對讀后續(xù)寫的有效性在初中英語教學(xué)中的研究也有實驗論證。例如，洪世黃對初一年級學(xué)生進行讀后續(xù)寫教學(xué)實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的作文后測均分比對照班提高了2分，而同時寫作焦慮顯著下降。［10］

筆者認為，范文仿寫與讀后續(xù)寫的模式非常相似。盡管范文仿寫與讀后續(xù)寫的主要不同之處在于：讀后續(xù)寫是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，而仿寫是在閱讀范文后進行命題寫作，但是范文仿寫可以讓學(xué)生在理解范文的基礎(chǔ)上進行全新的內(nèi)容創(chuàng)作，并對原文的語句進行模仿，同樣具有類似的協(xié)同效應(yīng)。對于范文仿寫對初中學(xué)生英語寫作能力的實證研究并不多見，不過還是有少數(shù)研究探索了范文仿寫是否能提高初中生的寫作能力。魯春麗在其任教的八年級兩個平行班進行了范文仿寫的寫作教學(xué)實驗，她發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在作文的長度、用詞的多樣性、內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)嚴謹性以及語法的準確性等方面的得分都比對照班有進步，產(chǎn)生顯著差異。［11］程香同樣在八年級進行了寫作教學(xué)實驗，她發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班的英語寫作后測成績的均分比對照班提高了1.26分，而且在優(yōu)秀分數(shù)段和合格分數(shù)段上的學(xué)生人數(shù)高于對照班。［5］

4.研究目的

以上這些教學(xué)實驗對“讀后續(xù)寫以及范文仿寫是否促進初中生寫作能力的提高”提供了有力的證明，我們從中可以發(fā)現(xiàn)這些實驗研究都集中于比較實驗班和對照班學(xué)生在寫作前后測的得分，并以此作為學(xué)生寫作能力提高、教學(xué)方法有效的依據(jù)。但是僅以任課教師對作文的評分來判斷學(xué)生的寫作能力是否得到提高顯然是不充分的。通常作文的內(nèi)容、語法準確性和篇幅往往是一篇作文得分高低的主要評價標準。這樣的作文評分相對主觀，而沒有從作文語言產(chǎn)出的流利性、準確性和復(fù)雜性三個層面較為客觀地進行分析。然而流利性、準確性和復(fù)雜性三者相互依存、相互交叉，共同構(gòu)成語言使用的動態(tài)系統(tǒng)［12］，因此本次研究將不從教師的作文評分角度，而是從初中學(xué)生作文語言的流利性、準確性和復(fù)雜性三個方面入手，通過實驗探究范文仿寫中的內(nèi)容仿寫和語言結(jié)構(gòu)仿寫能否提高初中低年級學(xué)生在命題寫作中的語言質(zhì)量。本次研究通過一項教學(xué)實驗，提出以下三個研究問題：

（1）仿寫范文內(nèi)容和仿寫范文語言結(jié)構(gòu)能否提高初中低年級學(xué)生英語寫作語言的流利性？

（2）仿寫范文內(nèi)容和仿寫范文語言結(jié)構(gòu)能否提高初中低年級學(xué)生英語寫作語言的準確性？

（3）仿寫范文內(nèi)容和仿寫范文語言結(jié)構(gòu)能否提高初中低年級學(xué)生英語寫作語言的復(fù)雜性？

三、實驗

1.實驗對象

在上海初中四個年級中，通常將六七年級視為初中低年級，而八九年級視為初中高年級。本次針對的是仿寫對初中低年級學(xué)生英語寫作語言的研究，因此，本次實驗對象選取上海某公辦中學(xué)七年級兩個平行班，他們的平均年齡為13歲。在本次實驗進行前，全部學(xué)生已經(jīng)學(xué)習英語6年。實驗開始前，兩個班所處的年級剛結(jié)束了第一學(xué)期的第一次階段統(tǒng)測。通過對兩個班級的這次測驗的平均分進行T檢驗，得出T值為0.576，P值大于0.05，由此說明，實驗前兩個班學(xué)生的英語語言能力并不存在顯著差異，英語水平處于同一層次。

表1 實驗班和對照班階段統(tǒng)測均值檢驗

我們隨機選取了其中的一個班級進行英語寫作仿寫訓(xùn)練，另一個班級進行命題寫作訓(xùn)練。命題寫作是中學(xué)英語寫作課堂中較為常見的寫作訓(xùn)練方法。雖然它為學(xué)習者提供了自主創(chuàng)造內(nèi)容的機會，但缺少供語言模仿的閱讀輸入樣板。［8］本次實驗將采用范文仿寫的班級設(shè)定為實驗班，而采用命題寫作的班級為對照班。兩個平行班由同一位教師進行英語教學(xué)。

2.寫作任務(wù)

本次實驗包含兩項寫作任務(wù)。分別安排在兩次寫作課內(nèi)完成。任務(wù)1和任務(wù)2都源自學(xué)生的英語課本《牛津英語》（七年級第一學(xué)期）的閱讀材料。兩次寫作任務(wù)字數(shù)要求都是至少60個單詞，體裁均為記敘文。任務(wù)1要求學(xué)生描述一次令他快樂的旅行，學(xué)生需要寫出他去過的某一城市，簡要描述去過的景點，最后對這次旅程做一個簡略總結(jié)。任務(wù)2要求學(xué)生描述他在上學(xué)路上看到的場景，最后做一個簡略總結(jié)。任務(wù)1和任務(wù)2的主要區(qū)別在于：任務(wù)1沒有特別強調(diào)學(xué)生需要使用哪一個句型結(jié)構(gòu)，而任務(wù)2則明確要求學(xué)生使用課文中出現(xiàn)的重點結(jié)構(gòu)“see somebody doing something”。

3.實驗過程

本次研究的整個實驗在七年級英語課堂進行，為期10周，主要包含寫作教學(xué)、寫作訓(xùn)練和兩次課堂寫作任務(wù)。實驗班和對照班每周各六節(jié)英語課。在不影響正常英語教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量安排兩個班每周有一節(jié)課進行英語寫作教學(xué)，并且每兩周完成一次寫作訓(xùn)練。實驗班和對照班的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容完全一樣。在完成最終兩個寫作任務(wù)前，實驗班和對照班各完成四次寫作訓(xùn)練，都要求在課內(nèi)完成。在寫作前，任課教師會引入寫作主題、復(fù)習以及教授重點詞匯、時態(tài)和句型結(jié)構(gòu)，并進行寫作題目討論。實驗班在寫作訓(xùn)練前，還進行范文閱讀分析，教師引導(dǎo)實驗班學(xué)生注意范文中的重要信息、篇章結(jié)構(gòu)和范文中使用的語法句型特征；而對照班學(xué)生則沒有范文閱讀，但是寫作前學(xué)生有更多時間開展同桌探討和小組探討。教師會留出15分鐘時間讓學(xué)生完成課堂寫作訓(xùn)練，下課后收齊。教師利用課后時間批閱，重點發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言方面出現(xiàn)的問題，并將批閱好的作文及時反饋學(xué)生。在實驗的最后兩周，教師以同樣的教學(xué)方法進行寫作教學(xué)，分別要求學(xué)生在課堂完成寫作任務(wù)1和任務(wù)2。

4.語言質(zhì)量的評價標準

本次實驗調(diào)查仿寫對初中低年級學(xué)生寫作語言質(zhì)量的影響，主要研究他們寫作語言的流利性、準確性和復(fù)雜性。本次實驗采用Wolfe?Quintero等在測量寫作語言流利性、準確性和復(fù)雜性的主要方法，一共選擇為五個具體評價指標：［13］

語言的流利性：作文總字數(shù)與T單位總數(shù)的比例；無錯T單位數(shù)包含的總字數(shù)與無錯T單位總數(shù)的比例。

語言的準確性：無錯T單位總數(shù)與T單位總數(shù)的比例。

語言的復(fù)雜性：分句總數(shù)與T單位總數(shù)的比例；非獨立分句總數(shù)與分句總數(shù)的比例。

其中T單位是指一個主句加上依附于該主句或者嵌入該主句的分句所構(gòu)成的單位；分句指含有主語和謂語的句子結(jié)構(gòu)，既包含非獨立分句，也包含主句。

四、實驗結(jié)果與分析

筆者對兩次寫作任務(wù)所搜集到的信息進行整理和統(tǒng)計，以發(fā)現(xiàn)仿寫是否能對七年級實驗班學(xué)生在完成寫作任務(wù)時語言的流利性、準確性和復(fù)雜性產(chǎn)生積極的影響。表2和表3顯示了兩次寫作任務(wù)得出的具體數(shù)據(jù)。

表2 實驗班和對照班在任務(wù)1的語言流利性、準確性和復(fù)雜性比較

表3 實驗班和對照班在任務(wù)2的語言流利性、準確性和復(fù)雜性比較

（續(xù)表）

表2的數(shù)據(jù)顯示了實驗班和對照班在完成任務(wù)1中的各項語言指標比較。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在完成寫作任務(wù)1中，語言的流利性、準確性和復(fù)雜性和對照班學(xué)生相比，都產(chǎn)生顯著差異。從語言流利性的兩個指標看，實驗班學(xué)生作文總字數(shù)和T單位數(shù)的比例均值略高于對照班，T檢驗結(jié)果顯示顯著差異（T值為2.291；P＜0.05），說明實驗班學(xué)生的作文篇幅明顯長于對照班，語言流利性明顯改善。語言流利性的第二個指標是無錯T單位數(shù)包含的總字數(shù)與無錯T單位總數(shù)的比例，實驗班學(xué)生在這個指標上的優(yōu)勢更為明顯，實驗班的比例均值優(yōu)于對照班，T檢驗結(jié)果同樣顯示顯著差異（T值為3.752；P＜0.01），這表明，實驗班學(xué)生在經(jīng)過了仿寫寫作教學(xué)后，準確句子數(shù)的比例顯著提高，因此準確句子的總詞數(shù)也明顯增加。并且與對照班相比，在流利性上實驗班表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異也明顯減小。兩個指標的標準差分別為0.76和0.97，而對照班為1.63和2.4。從語言準確性的指標看，由于實驗班學(xué)生的無錯T單位數(shù)的數(shù)量高于對照班，因此兩個班級在這個指標上顯示出顯著差異（T值為4.181；P＜0.01）。從語言復(fù)雜性兩個指標看，盡管實驗班和對照班的均值差異并不明顯，但是T檢驗依然顯示出了顯著差異。分句總數(shù)與T單位總數(shù)的比例均值，以及非獨立分句總數(shù)與分句總數(shù)的比例均值，實驗班均略高于對照班，但是兩次語言復(fù)雜性T檢驗都顯示出顯著差異（T值分別為2.004和2.020；P值都小于0.05）。

表3的數(shù)據(jù)顯示了實驗班和對照班在完成任務(wù)2中的各項語言指標比較。但是表3的數(shù)據(jù)結(jié)果與表2卻大相徑庭。實驗班的學(xué)生在完成任務(wù)2時的各項語言指標與對照班相比，都比較接近。首先，從語言流利性的兩個指標的均值可以看到，實驗班和對照班均值相仿，T檢驗沒有顯示出顯著差異（T值分為0.397和0.212；P值都大于0.05），這表示兩個班級在完成任務(wù)2時語言流利性沒有表現(xiàn)出差異。同樣在完成任務(wù)時的語言準確性上，兩個班級的均值同樣接近，T檢驗也沒有表現(xiàn)出顯著差異（T值為0.459；P＞0.648）。最后實驗班和對照班在語言質(zhì)量的第三個指標，即語言的復(fù)雜性方面，依然均值相近，T檢驗同樣沒有顯示出顯著差異（T值分為1.654和1.851；P值都大于0.05）。

本次實驗的結(jié)果說明，實驗班的學(xué)生通過仿寫范文，在課堂完成兩個不同的寫作任務(wù)時，任務(wù)1的語言產(chǎn)出的質(zhì)量明顯高于對照班的學(xué)生。兩個班級的T檢驗結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在完成任務(wù)1時語言的流利性、準確性和復(fù)雜性優(yōu)于對照班學(xué)生。課堂仿寫的確有效提高了實驗班學(xué)生在完成寫作任務(wù)1時的語言質(zhì)量。但是兩個班級在完成寫作任務(wù)2時，實驗班并沒有體現(xiàn)出因為課堂仿寫而具有的語言質(zhì)量優(yōu)點，三個語言指標上的T檢驗沒有顯示出與對照班的任何顯著差異，因此仿寫沒有提高實驗班學(xué)生在完成寫作任務(wù)2時的語言質(zhì)量。

五、討論

本次實驗研究仿寫是否對初中低年級學(xué)生課堂作文的語言流利性、準確性和復(fù)雜性產(chǎn)生積極影響。兩次寫作任務(wù)因為內(nèi)容不同，產(chǎn)生了不同的實驗結(jié)果。

1.仿寫對寫作任務(wù)1的結(jié)果討論

任務(wù)1側(cè)重于仿寫范文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)作文題目要求寫出自己的一次旅行。作文并沒有規(guī)定學(xué)生具體使用某種句型結(jié)構(gòu)，更多是讓學(xué)生使用自己已經(jīng)掌握的語言知識和技能，對題目要求理解后進行寫作。從實驗班和對照班的寫作結(jié)果比較看，仿寫內(nèi)容的確提高了七年級學(xué)生英語寫作語言的流利性、準確性和復(fù)雜性。從學(xué)生的作文語言分析看，通過仿寫內(nèi)容，學(xué)生在寫作中語言流利性和準確性得到了較大的提高。語言復(fù)雜性則取決于仿寫范文的語言復(fù)雜性。七年級學(xué)生寫出的作文，語言中較少含有主從句結(jié)構(gòu)。而本次仿寫范文中含有一個并列句結(jié)構(gòu)和一個主從句結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生也把這一結(jié)構(gòu)運用到自己的作文里。從語言復(fù)雜性兩個指標的均值來看，盡管兩個班級在語言復(fù)雜性的T檢驗中存在顯著差異，但是兩個班級的均值都比較小，而且差異不大，這也說明初中低年級學(xué)生寫出并列句或者主從句的頻率較低，但是如果并列句結(jié)構(gòu)或者主從句結(jié)構(gòu)在仿寫范文的內(nèi)容中有所體現(xiàn)，部分學(xué)生還是會使用到自己的作文里，而對照班幾乎沒有在作文中體現(xiàn)出語言的復(fù)雜性。

從任務(wù)1中實驗班與對照班的語言輸出可以看到，仿寫范文內(nèi)容對學(xué)生作文語言質(zhì)量的提高起到了促進作用。任務(wù)1的寫作要求主要是以完成規(guī)定的內(nèi)容為核心，沒有具體規(guī)定學(xué)生使用何種語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生對作文的構(gòu)思從內(nèi)容出發(fā)，并依照已經(jīng)學(xué)過并掌握的語法結(jié)構(gòu)和詞匯進行寫作。而范文仿寫為學(xué)生提供了他們在寫作中所需要使用的結(jié)構(gòu)和詞匯。因此范文仿寫完全符合王初明提出的“互動協(xié)同效應(yīng)”。他認為無論是雙向還是單向，都能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，這是因為在互動中，語言模仿是在動態(tài)語境中進行的，語言模仿融入語言的理解和使用，能夠促進協(xié)同效應(yīng)和語言學(xué)習。［9］［14］讀后續(xù)寫能夠提高讀者與閱讀材料之間的互動，使他們認識到自己的語言水平與讀物之間的差距，強化續(xù)寫語言與讀物語言之間的協(xié)同，從而形成由于語言能力不對稱而產(chǎn)生的拉平效應(yīng)。［9］初中低年級學(xué)生因為自身的詞匯和語言結(jié)構(gòu)相當有限，在規(guī)定時間內(nèi)按照命題完成作文有一定的困難。當他們進行范文仿寫時，其實在感知范文的布局、用詞和語言結(jié)構(gòu)，因此“獲取了協(xié)同效應(yīng)，將語言模仿融入到自己的創(chuàng)作中”。［14］范文仿寫過程屬于單項協(xié)同，在這一過程中，七年級學(xué)生模仿范文中的語言結(jié)構(gòu)和用詞，并且與作文命題中的內(nèi)容創(chuàng)造相結(jié)合，因此仿寫范文內(nèi)容的學(xué)生更容易完成作文，并且確保作文語言的流利性和準確性。

2.仿寫對寫作任務(wù)2的結(jié)果討論

任務(wù)2側(cè)重于仿寫范文中的語言結(jié)構(gòu)。任務(wù)2要求學(xué)生多次使用語法結(jié)構(gòu)“I see somebody doing something”，因此學(xué)生在完成這篇作文中，所產(chǎn)出的語言幾乎都圍繞這一結(jié)構(gòu)。本次寫作任務(wù)要求學(xué)生創(chuàng)作一篇在上學(xué)途中之所見，無論是實驗班學(xué)生還是對照班學(xué)生都以“I see somebody doing something”為核心結(jié)構(gòu)。盡管實驗班學(xué)生進行了范文仿寫，而對照班學(xué)生沒有范文，但是由于本次寫作任務(wù)本身要求使用的語言結(jié)構(gòu)較為單一，導(dǎo)致整篇范文仿寫的語言結(jié)構(gòu)也局限于“Isee somebody doing something”。此外，由于學(xué)生在上學(xué)途中的所見所聞較為相似，無論是實驗班學(xué)生還是對照班學(xué)生，只要他們掌握了該句型結(jié)構(gòu)，再結(jié)合自己上學(xué)途中的經(jīng)歷，更改賓語“somebody”和相應(yīng)賓語補足語，就可以順利完成本次寫作任務(wù)。兩個班級的學(xué)生在寫作任務(wù)2中的作文內(nèi)容較為接近，語言產(chǎn)出非常雷同，兩個班級之間語言產(chǎn)出的各項指標檢驗上不存在顯著性差異。因此任務(wù)2的仿寫范文語言結(jié)構(gòu)并沒有體現(xiàn)出類似任務(wù)1那樣能提升實驗班學(xué)生語言流利性和準確性的作用。

筆者認為，與寫作任務(wù)1相比，寫作任務(wù)2更類似于基于某一句型結(jié)構(gòu)的機械操練，因此仿寫范文的語言結(jié)構(gòu)未體現(xiàn)出應(yīng)有的作用。學(xué)生在整個寫作過程中只是反復(fù)使用了某一特定的結(jié)構(gòu)，而范文也始終圍繞這一結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用了自己所掌握的語言知識，完成了該寫作任務(wù)。因此所閱讀的范文和學(xué)生需要完成該寫作任務(wù)的語言水平之間沒有產(chǎn)生明顯差異。

六、結(jié)語

實驗以七年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果作文題目側(cè)重于內(nèi)容，對寫作練習沒有提出某種特定語言結(jié)構(gòu)的使用，范文仿寫的確能提高學(xué)生語言的流利性、準確性和復(fù)雜性。其中，流利性和準確性的提高尤為明顯。這是由于仿寫范文內(nèi)容讓學(xué)生的內(nèi)容創(chuàng)作和語言的模仿有機結(jié)合，從而提高了學(xué)生寫作語言的質(zhì)量。但是如果作文題目偏向于檢查學(xué)生是否掌握某一重要句型結(jié)構(gòu)，仿寫范文結(jié)構(gòu)則并不具備提升學(xué)生語言質(zhì)量的功能。這主要是由于這樣的寫作任務(wù)并沒有檢驗學(xué)生的實際寫作能力，而是考查句型結(jié)構(gòu)的掌握程度。因此，初中低年級英語教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該充分認識范文仿寫可以提高學(xué)生寫作的語言產(chǎn)出質(zhì)量，因為范文可以提供寫作模仿的句型結(jié)構(gòu)和用詞。學(xué)生通過閱讀范文，認識到自己在寫作上的可提升空間，并結(jié)合作文命題的實際內(nèi)容，做到內(nèi)容創(chuàng)新和語言模仿。但是如果本次寫作的目的僅僅局限于是檢測學(xué)生是否掌握某個重要語言結(jié)構(gòu)，教師可以采用其他練習的方式，例如句型操練，讓學(xué)生熟悉和掌握該句型結(jié)構(gòu)，而無需采取作文形式。