陳薇伶　陳亮任　郭燕　宋曉剛　耿貴珍

摘要：慕課的發(fā)展在教學(xué)觀念、課堂設(shè)計(jì)和教師角色等多個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響。一方面慕課提供的優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)普通高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的沖擊，另一方面作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在知識(shí)系統(tǒng)性、課堂交互性和知識(shí)實(shí)踐性等多個(gè)方面存在一定問題。本文從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析，并從培養(yǎng)目標(biāo)修訂、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面對(duì)MOOC時(shí)代普通高校課堂教學(xué)提出發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：慕課；普通高校；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0237-03

慕課是以Utah State University教授大衛(wèi)·懷利的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程為原型，頂尖高校陸續(xù)加入網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺(tái)促進(jìn)了慕課的進(jìn)一步發(fā)展，而Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起提高網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的可用性和知識(shí)獲取的易得性，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程成為可能。我國從2013年投入到慕課建設(shè)開始，截至目前國內(nèi)慕課平臺(tái)已覆蓋文史、哲學(xué)、理工、經(jīng)管等多個(gè)學(xué)科，開放課程已超過5000門次，課程總量達(dá)到世界領(lǐng)先水平。慕課的趣味性、多樣性和自主性滿足了多元化教育需求的同時(shí)也促進(jìn)了教育公平，但忽視了個(gè)性化教育的需求以及課程學(xué)習(xí)過程中必要的溝通。

一、慕課平臺(tái)對(duì)普通高校課堂教學(xué)的沖擊

慕課借助開放式教學(xué)形式，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)估等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整地通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。目前我國的大學(xué)重視課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注度嚴(yán)重不足，缺乏個(gè)性化教育需求的滿足。從傳統(tǒng)教學(xué)觀念上看，課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸式教學(xué)。從慕課平臺(tái)的發(fā)展看，重視教育內(nèi)容的創(chuàng)新性和開放性，倡導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促使學(xué)生多樣化全面發(fā)展，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并滿足個(gè)性化教育需求，更加切實(shí)地踐行了“以生為本”的教育理念。

2.打開了封閉的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都是由授課教師決定的，內(nèi)容與形式相對(duì)固定并且與授課教師對(duì)課程的理解、教育理念有極強(qiáng)的相關(guān)性，課堂教學(xué)相對(duì)封閉。而慕課將課程的知識(shí)點(diǎn)分解為10—20分鐘的微課形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)自主選擇適合的微課視頻，學(xué)習(xí)過程相對(duì)靈活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，打破了封閉課程教學(xué)的壁壘。

3.改變了傳統(tǒng)課堂中教師角色。傳統(tǒng)課堂中教師角色以“教”為主，是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，慕課出現(xiàn)后打破了教師對(duì)課堂教學(xué)的絕對(duì)控制權(quán)，甚至部分學(xué)者認(rèn)為普通高校的教師最終將被基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)所取代。從長期發(fā)展來看，普通高校教師并不可能完全被取代，但是慕課促使教師角色由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，更多地幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)了我國大學(xué)的發(fā)展與改革。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，《時(shí)代周刊》探討了慕課對(duì)大學(xué)的發(fā)展帶來的強(qiáng)烈的沖擊，中國大學(xué)也意識(shí)到慕課背景下全球的優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)了大學(xué)的教育改革。中國無論是普通大學(xué)還是職業(yè)教育的課堂教學(xué)，“慕課化”可以滿足學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的滿足，因此學(xué)校將會(huì)把“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)，以及提供各種信息和互動(dòng)的場(chǎng)所。也就是說，慕課給大學(xué)帶來的是變革而不是消失。

二、慕課平臺(tái)存在的問題

我國慕課發(fā)展和應(yīng)用達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，目前已有700多家高校加入，自主構(gòu)建慕課中國、學(xué)堂在線等十余個(gè)慕課平臺(tái)。一方面基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課開放平臺(tái)提供了共享、多元化的精英知識(shí)體系，部分學(xué)者認(rèn)為慕課平臺(tái)不僅是教育資源的共享，也是推動(dòng)我國優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化的重要途徑，必將為提高我國教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)起到重要作用。另一方面，在慕課繁榮背后我們也觀察到這種“顛覆式創(chuàng)新”的教育模式存在諸多問題。

1.教學(xué)質(zhì)量難以控制。慕課教學(xué)平臺(tái)主要依靠網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生更容易獲取相應(yīng)知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)課程趨近于零的邊際成本使其選擇無限容納參與學(xué)生數(shù)量，這是慕課平臺(tái)強(qiáng)傳播性的體現(xiàn)，同時(shí)也給慕課帶來了負(fù)面影響。大規(guī)模的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相沖突，難以在課堂上實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)批改、互動(dòng)討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的監(jiān)控，學(xué)生和教師之間幾乎沒有溝通渠道，教學(xué)問題也難以及時(shí)得到反饋和解決，因此教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2.無法保障知識(shí)的系統(tǒng)性。慕課平臺(tái)提供大量的精品課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，這有效地提升了課程易得性、易學(xué)性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然慕課提供的都是優(yōu)質(zhì)教育資源，但是大多數(shù)課程很少考慮到與其他課程的相關(guān)性，因此對(duì)于高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以滿足，知識(shí)過于碎片化，較難形成綜合性應(yīng)用體系。

3.忽視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基本素質(zhì)的匹配。慕課平臺(tái)“一流高校、一流課程、一流師資”的課程理念雖然提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，但普通高校與一流高校在招生時(shí)就存在一定的素質(zhì)水平差異，且不同高校對(duì)畢業(yè)生面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)均有不同的規(guī)劃，因此在課程教學(xué)中不同的院校會(huì)有不同的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法。慕課平臺(tái)雖然提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，但并沒有考慮到不同受眾群體對(duì)知識(shí)的需求，用同一尺度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握不符合用戶的實(shí)際需求。

三、慕課時(shí)代普通高校課堂教學(xué)的改變

慕課的發(fā)展給高校課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊，尤其對(duì)處于教育資源劣勢(shì)的普通高校課堂教學(xué)。一方面我們看到了慕課對(duì)教育普及化的貢獻(xiàn)和優(yōu)勢(shì)，另一方面我們也看到慕課發(fā)展仍然存在一定的缺陷，這些問題并不是能通過完善慕課教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)就可以使其歸于完美的，更多要靠與課堂教學(xué)相結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，為了更好地利用優(yōu)質(zhì)教育資源，在發(fā)展慕課的同時(shí)，普通高校的課堂教學(xué)在慕課時(shí)代也應(yīng)做出一定的改變以適應(yīng)教育發(fā)展。

1.大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。慕課的發(fā)展目標(biāo)是將優(yōu)勢(shì)教育資源向社會(huì)開放從而使知識(shí)獲取更加便捷，雖然對(duì)普通高校課堂教學(xué)帶來一定沖擊，但從長遠(yuǎn)看更多是作為校園系統(tǒng)化教育的一種補(bǔ)充。普通高校在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，在積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)將高校教育向開放化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性不斷深化學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其次，真正踐行“以生為本”的教育理念，在專業(yè)培養(yǎng)方案課程制定、實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行課程改革，滿足不同學(xué)生的多樣化教育需求。最后，普通高校不要一味追求科研與創(chuàng)新成果的數(shù)量，應(yīng)從自身教育優(yōu)勢(shì)出發(fā)做好網(wǎng)絡(luò)教育資源與線下教育資源的強(qiáng)強(qiáng)組合，允許學(xué)生利用線上課程與線下課程進(jìn)行學(xué)分互換，并且建立完善的約束體制對(duì)線上課程效果進(jìn)行監(jiān)控。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。慕課時(shí)代任課教師在課堂的主導(dǎo)權(quán)和地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師不能因?yàn)樽陨頇?quán)威性受到?jīng)_擊就拒絕新的教學(xué)模式。對(duì)于普通高校任課教師來說應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，將以授課教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為導(dǎo)向的新模式轉(zhuǎn)變。能夠?qū)鴥?nèi)外現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨時(shí)空的教學(xué)資源融合，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的利用和均衡。此外，任課教師還要對(duì)自身課堂角色進(jìn)行重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，更多承擔(dān)的是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生尋找合適的教育資源，將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合使其系統(tǒng)化，在課堂中還要承擔(dān)學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，承擔(dān)疑難解答者的角色，與學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通，承擔(dān)實(shí)踐者的角色，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行合理安排。因此，慕課時(shí)代教師不再是課堂中獨(dú)立傳授知識(shí)的個(gè)體，而是講求線上線下緊密合作的團(tuán)隊(duì)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不再以理論講授為主，更多的理論學(xué)習(xí)在課后線上學(xué)習(xí)中完成，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，慕課平臺(tái)注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)用，新環(huán)境下教師在新知識(shí)的學(xué)習(xí)前應(yīng)注意相關(guān)課程內(nèi)容預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)并對(duì)理論學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解答，并在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)。課后要安排合適的課后作業(yè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過作業(yè)和實(shí)踐使知識(shí)內(nèi)化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充分的理解。這樣既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的合理利用，又避免了慕課提供知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)的缺點(diǎn)。

慕課提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是未來學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，優(yōu)勢(shì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化使自主學(xué)習(xí)成為可能，滿足了個(gè)性化教育的需求。雖然慕課給普通高校課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)大的沖擊，但也應(yīng)該看到課堂教學(xué)對(duì)慕課教學(xué)的補(bǔ)充作用，普通高校教師通過課堂教學(xué)對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和考核，安排理論的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。未來的學(xué)習(xí)是線上和線下的結(jié)合，普通高校教師應(yīng)該積極參與到慕課教學(xué)中，轉(zhuǎn)變工作角色，建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供更好的教育資源。

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Abstract：MOOC has influenced the traditional classroom teaching in many aspects，such as teaching concept，teaching design and teacher's role.On the one hand，the high quality education resources provided by MOOC platform have a great impact on the classroom teaching in regular colleges.On the other hand，there are some problems in the system of knowledge，classroom interaction and knowledge practice as a network platform.From the above point of view，this paper makes an analysis from three aspects：the revision of the training target，the change of the role of teachers，the change of teaching design，and suggest to the development of the classroom teaching in the MOOC era.

Key words：MOOC；regular college；classroom teaching