羅珺　朱茜　杜江

摘要：本文在學(xué)習(xí)OBE理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職“兩課”教學(xué)出現(xiàn)的瓶頸，提出了將OBE理念運(yùn)用到高職“兩課”教學(xué)改革的思路，以此來促進(jìn)高職“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：OBE；高職“兩課”；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0264-02

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的本質(zhì)。OBE教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)過程所取得的學(xué)習(xí)成果，它的理念打破了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不以教師的主觀意識進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的能力素質(zhì)，不僅僅是對知識的簡單記憶和碎片式的堆積，更多地在于學(xué)生擁有知識的遷移能力以及將其內(nèi)化為今后長期工作、生活的實(shí)踐能力。因此該理論要求在實(shí)施課程教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同對象和要求，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后制定教學(xué)評價(jià)體系，并以此來核準(zhǔn)之前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的合理性，同時(shí)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段促使目標(biāo)的達(dá)成。

2.OBE教育理念的特點(diǎn)。OBE教育理念是基于成果導(dǎo)向展開的，其成果指的是學(xué)生通過相應(yīng)過程的學(xué)習(xí)后獲得的最終結(jié)果以及所能達(dá)到的最大能力，并不包含在此之前學(xué)習(xí)結(jié)果的累加。從它的理論內(nèi)涵出發(fā)，可以將OBE教育理念歸納為如下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。OBE更加注重學(xué)生潛在能力的挖掘，因此教師在擬制教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)對照每一個(gè)核心能力列出具體的方案和要求。二是OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性評定。OBE要求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的評定等級，不再對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，區(qū)分能力高低，只通過個(gè)體評定結(jié)果準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。三是OBE強(qiáng)調(diào)人人成功。OBE認(rèn)為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均有所收獲，關(guān)鍵在于因材施教，同時(shí)配合多元彈性的個(gè)性化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成自我能力的實(shí)現(xiàn)。

3.OBE教育理念實(shí)施原則。OBE教育理念的實(shí)施需要遵循以下基本原則：一是聚焦學(xué)習(xí)成果。教師要能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的藍(lán)圖，以此為起點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)和制定評價(jià)體系的前提，同時(shí)讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，通過教學(xué)活動(dòng)讓潛在的能力得到充分展示。二是提供同等機(jī)會。OBE理念強(qiáng)調(diào)個(gè)體性差異，要求教師在課程設(shè)計(jì)與評價(jià)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況，以彈性的方式滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，在時(shí)間和空間上保證每位學(xué)生都有展示的機(jī)會，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。三是給予充分信任。教師的肯定是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們充分的信任和贊美對學(xué)生的行為會產(chǎn)生積極的影響。四是倒推反向設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生預(yù)期取得的最終成果為起點(diǎn)，進(jìn)行反向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的能力是否能達(dá)成來展開。

二、目前高職“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏特色。目前高職院校“兩課”所用的教材是高等教育出版社統(tǒng)一編訂的，與本科院校使用教材完全同步，雖然教育部會根據(jù)國家建設(shè)和發(fā)展戰(zhàn)略方針的調(diào)整適時(shí)更新教材內(nèi)容，但由于站位高度，其整體內(nèi)容沒有突顯高職教育特色，教學(xué)內(nèi)容與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐的要求不相吻合。

2.教學(xué)方法保守陳舊?！皟烧n”的課堂教學(xué)目前一直沿襲傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)“講授式”的教學(xué)模式，雖然部分高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行了改革創(chuàng)新，增添了一些學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，然而課程的核心內(nèi)容仍然以“灌輸式”的方式進(jìn)行，且“兩課”的授課規(guī)模較于專業(yè)課而言偏大，一般采取合班授課的形式，教師在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要維持課堂秩序，處理突發(fā)事件，往往容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。

3.實(shí)踐課時(shí)流于形式。近年來，各大高職院校對“兩課”的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極探索和大膽創(chuàng)新，涌現(xiàn)出許多成功的經(jīng)驗(yàn)做法和值得借鑒的典型案例。但就目前“兩課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，仍存在一些共性問題：一是實(shí)踐課時(shí)安排較少，實(shí)踐時(shí)間較短。二是學(xué)生投入精力較少。高職院校旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能，因此除理論知識的學(xué)習(xí)外，學(xué)生專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)較重，學(xué)生做不到對“兩課”每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都能全身心投入。

4.評價(jià)主體過于單一。一方面由于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與度不高，教師對學(xué)生的考核評價(jià)主要依據(jù)出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及期末卷面成績，至于學(xué)生課下的思想品德、行為規(guī)范的養(yǎng)成通常被納入輔導(dǎo)員或班主任的思想政治工作考評范圍。另一方面，從“兩課”教師自身的發(fā)展角度來講，如將考評權(quán)限部分轉(zhuǎn)移給學(xué)生或其他評價(jià)主體，由此導(dǎo)致學(xué)生成績不理想進(jìn)而牽連教師的個(gè)人教學(xué)質(zhì)量評比甚至影響職稱的晉升，這種扣環(huán)式的風(fēng)險(xiǎn)疊加勢必會成為教師制定考核方式的擔(dān)憂。因此，“兩課”教師作為唯一評價(jià)主體至今未變。

三、OBE理念下高職“兩課”教學(xué)改革模式

1.確立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的一個(gè)重要指標(biāo)，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是共通的。在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職“兩課”的教學(xué)改革首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)著手，制定以學(xué)生預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程第四章為例，該章節(jié)需要學(xué)生掌握中華傳統(tǒng)美德，筆者對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新整合后，將孝道作為該章節(jié)的專題進(jìn)行授課。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的評估后，預(yù)期學(xué)生通過該專題的學(xué)習(xí)能將孝道文化內(nèi)化于心、外化于行，并身體力行地投身到踐行孝道的實(shí)踐中。根據(jù)成果導(dǎo)向理論將本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：一是知識目標(biāo)，掌握孝道文化的相關(guān)理論知識，包括孝道思想的起源、歷史發(fā)展、核心內(nèi)涵等；二是能力目標(biāo)，能夠?qū)鹘y(tǒng)孝道精神內(nèi)化為自覺的意識、自身的習(xí)慣和自主的要求；三是素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐中踐行孝道精神的素質(zhì)和能力。通過以上教學(xué)目標(biāo)的確立對接下來教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定明確了方向。

2.制定以提升能力素質(zhì)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。OBE教學(xué)理念為“兩課”的教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的血液，該理論更多的是關(guān)注學(xué)生能力素質(zhì)的提高而不是知識的死記硬背，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，打造多樣化的互動(dòng)平臺。同樣以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程第四章“孝道”專題為例，筆者根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了“悉孝—省孝—悟孝—行孝”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對照教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)情境。首先悉孝環(huán)節(jié)，設(shè)置了“引思考、學(xué)知識、溫歷史”三個(gè)層次，幫助學(xué)生梳理孝道文化的相關(guān)知識，解決知識目標(biāo)。其次省孝、悟孝環(huán)節(jié)分別設(shè)置“喚醒愛、回憶愛、省吾愛”和“傳真情、悟真心、達(dá)真意”的六個(gè)步驟，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)的同時(shí)突破教學(xué)的重點(diǎn)——喚醒學(xué)生心底深處的孝順種子。最后行孝環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“爸媽，我想對您說”和“孩子，我想對你說”的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生勇于將愛說出口，破解了教學(xué)難點(diǎn)，有效達(dá)成了課前擬定的三維教學(xué)目標(biāo)。通過以上邏輯清晰、脈絡(luò)清楚、結(jié)構(gòu)完整的課程設(shè)計(jì)更有利于教師掌握教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的提升。

3.搭建以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的“兩課”評價(jià)方式大多是以終極的卷面分?jǐn)?shù)配以教師對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的主觀判斷為主，對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升沒有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。在OBE理念的指引下，評價(jià)內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中綜合能力的提升，如：語言的表達(dá)能力、活動(dòng)的組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作能力、學(xué)習(xí)的持久堅(jiān)韌程度等，將這些方面都充實(shí)到評價(jià)內(nèi)容中，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。評價(jià)主體也要改變過去以教師作為唯一主體的傳統(tǒng)模式，建立民主的評價(jià)制度，將學(xué)生納入評價(jià)主體的隊(duì)伍中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以評價(jià)的平臺，這種多元化的評價(jià)主體有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀真實(shí)。在評價(jià)手段的選擇上，充分利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢，運(yùn)用信息化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，如“云班打分”、“問卷星調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)平臺在線測試”等，同時(shí)注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，最終的指向都是實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最終目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Abstract：Learning OBE theory is presented in this paper，on the basis of combining with the current "two lessons" teaching bottleneck，OBE's idea is put forward to apply to the thinking of "two courses" teaching reform，in order to promote the effectiveness of "two courses" teaching in high vocational colleges.

Key words：OBE；two courses in higher vocational college；the teaching reform