肖露

摘 要：在科技發(fā)達的時代里，教育界經(jīng)過歷史的洗禮而涌現(xiàn)出一些新形式的教學(xué)體系模式。微課的出現(xiàn)是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，把微課帶進高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是符合新課程改革的要求。微課模式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式走進數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)內(nèi)容多種多樣、方式新鮮風(fēng)趣，對數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展起到至關(guān)重要的推動作用。本文首先分析了微課在高中數(shù)學(xué)教育中的情況，然后探討了微課在實踐中面臨的困難，最后提出了基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；措施

數(shù)學(xué)是高中教育中一個不可或缺的部分，在教育改革的過程中，數(shù)學(xué)教師不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，而微課的出現(xiàn)響應(yīng)了改革的潮流。微課是微型課程的簡稱，它通常是一個短短5～10分鐘言簡意賅、內(nèi)容嚴(yán)謹?shù)亩桃曨l，具有文字、圖片、聲音等多種方式，能夠高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，使得教學(xué)得到不錯的效果，且微課的問題集中、主題顯著、內(nèi)容豐富、針對性強，能夠提高教師的專業(yè)能力，課堂的教學(xué)質(zhì)量以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教育中的情況

隨著現(xiàn)代技術(shù)教育的提高，微課技術(shù)普遍推廣應(yīng)用在高中教學(xué)體系中。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師主要是將通過嚴(yán)格選材、嚴(yán)謹制作的各類知識要點視頻進行展示出來。例如，在學(xué)習(xí)《集合》時，為了讓學(xué)生更好的理解集合間各種聯(lián)系和子集和真子集間的關(guān)系，教師可以選擇微課的教學(xué)方法，把這些關(guān)系經(jīng)過處理制作成幾分鐘的視頻材料播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的同時幫助其理解知識的難點重點問題，使學(xué)生更容易獲得知識。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中遇到的困難

（一）對微課概念的理解能力還不夠成熟

在高中教學(xué)中，普遍教師存在對微課的理解偏差。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高中教師資歷較深，思想都比較傳統(tǒng)，難以跟上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在著偏見，認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完整的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。而且由于教師對微課教學(xué)模式的認知有限，不能完全參透各種技能，容易阻礙微課的發(fā)展。

（二）對微課的選材不夠成熟

由于微課的制作課程繁雜，很多教師索性用一堂45鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容加工成幾個小視頻就當(dāng)作是微課；甚至有些教師直接把多媒體課件作為微課內(nèi)容。這是對微課選材上的錯誤做法，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生對內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。例如，教師為了節(jié)省收集材料和制作微課的時間，直接從網(wǎng)上下載一個課件，從中截取幾個小節(jié)直接播放給學(xué)生，容易造成學(xué)生聽著、看著很是茫然，這樣顯然不符合微課的定位，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種教育方式容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的問題。

（三）減少師生間的互動

微課通常都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，一般都是教師將教學(xué)內(nèi)容中的重點和難以理解的內(nèi)容通過視頻方式來進行講解。在這個過程中，都是學(xué)生在聽，遇到不懂的問題不能及時地向教師求得解答，久而久之的積累就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)成績下降。例如，教師在教授“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，通過視頻播放函數(shù)的畫法教程和反射方向，雖然教學(xué)方式新穎獨特，固定的幾分鐘內(nèi)容是嚴(yán)謹、有邏輯，但是在這個過程中，如果學(xué)生對函數(shù)的畫法或反射點有疑問，很難向教師請教，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的瓶頸，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

（一）增加教師對微課知識的了解

只有教師對微課的了解程度提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。學(xué)校可以聘請專業(yè)的專家來給學(xué)校的教師進行指導(dǎo)培訓(xùn)，也可以外派教師去進修相關(guān)的知識。同時，學(xué)校可以為教師在課余時間，開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，虛擬微課教學(xué)。通過多方努力，以此來提高教師的專業(yè)水平，更好的應(yīng)用微課進行教學(xué)。這樣學(xué)生才能收獲知識，學(xué)習(xí)取得進步。

（二）為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中數(shù)學(xué)課堂是一個不斷循環(huán)解決問題的過程，在這個過程中，學(xué)生不斷的開動腦力，很容易產(chǎn)生疲勞感。如果依照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，更容易使學(xué)生放棄求知的欲望。所以，教師需要注重課堂的氛圍，利用微課教學(xué)幫助學(xué)生完成解答過程，可以把枯燥乏味的重點問題精心制作成一個個短小精練的短視頻，通過動畫、聲音、圖片展示出來，吸引學(xué)生的眼球，更容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加快學(xué)習(xí)的步伐，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）增加師生間的互動交流

一堂課是不是完美的結(jié)束，關(guān)鍵在于學(xué)生是不是真正的理解、掌握了學(xué)習(xí)的要點，并能學(xué)以致用；教師是不是知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，而這就需要師生間的互動。例如：教師選擇一個微課，要以學(xué)生為核心，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，課堂上要注意觀察學(xué)生思維的變化和理解能力的變化，及時和學(xué)生溝通，讓教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠同步進行。又如，在講解函數(shù)的過程中，通過圖片、動畫、聲音等制作而成的微課視頻，可以在播放過程中中止一會，在黑板上再次演示一下剛剛所聽所聞的內(nèi)容，向?qū)W生提問問題，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，然后繼續(xù)播放剩余的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式更容易幫助學(xué)生消化吸收學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)束語

通過上文的分析可知，微課的教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)模式的束縛，以言簡意賅、豐富多樣的小視頻吸引了眾多學(xué)者和教育者的興趣，極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，為了更好的發(fā)展微課教育，需要教師隊伍的良好建設(shè)，選擇更適合學(xué)生的視頻，突破難點重點，共同努力掃清微課發(fā)展過程中的不足，不斷的自我改革創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開創(chuàng)新動力。

參考文獻

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