劉海笑
摘 要:合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法,合作學(xué)習(xí)是否有效,直接決定著課堂教學(xué)的是否有效。文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的有效性開展的主要策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用合作教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,經(jīng)常使用,讓孩子們意識(shí)到合作的重要性。而教學(xué)中,多數(shù)教師意識(shí)到合作型學(xué)習(xí)的重要性,合作學(xué)習(xí)缺少有效性和實(shí)效性。為此,探討合作學(xué)習(xí)的有效性,有實(shí)踐意義和重要意義。
一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.小組分組不合理
在教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的主要形式是分組教學(xué),而分組一般采用的是就近原則――前后兩排或者同桌一組,教師提出問(wèn)題,為了方便,要么讓學(xué)生同桌討論,要么讓學(xué)生每?jī)膳乓唤M,而相互交流。這種分組方法既不科學(xué)也不合理,很難發(fā)揮小組合作的作用。
2.合作時(shí)學(xué)生的參與度低
在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)踐中,往往發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)學(xué)生都參與到合作討論中,一般是成績(jī)突出的作為組長(zhǎng),組長(zhǎng)是“代言人”,而其他組員并沒有參與到活動(dòng)中。
如教師給出一個(gè)問(wèn)題:給一些卡片標(biāo)上號(hào),按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式標(biāo)記,再?gòu)?、2開始標(biāo)記,用這種標(biāo)記法,那么,第109個(gè)卡片應(yīng)該標(biāo)記為幾號(hào)卡片?問(wèn)題呈現(xiàn)后,教師強(qiáng)調(diào)出問(wèn)題的難度,之后,讓學(xué)生討論,而巡視教室里的學(xué)生,參與討論并發(fā)言的幾乎都是每一個(gè)小組的組長(zhǎng),組長(zhǎng)的“孤軍作戰(zhàn)”代替了教師的“一手遮天”,學(xué)生并沒有體驗(yàn)到合作的樂趣。
3.教師指導(dǎo)不到位
學(xué)生的參與度低,歸根到底還在于教師的指導(dǎo)不到位,缺乏必要的指導(dǎo)和督促。例如教師給出問(wèn)題后,就做了“甩手掌柜”,學(xué)生合作不合作、討論與否不關(guān)注、少監(jiān)控,對(duì)于在合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,采取“避讓”策略,或者“聽而不聞”、“存而不論”。致使合作教學(xué)缺乏有效性,也浪費(fèi)了時(shí)間,更具形式主義傾向。
二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
根據(jù)小組合作中存在的弊端,把準(zhǔn)了“脈”、找準(zhǔn)了“病因”,根據(jù)“病因”而“開藥方”,則可以“藥到病除”,不至于“病入膏肓”。
1.尊重差異,合理分組
目前,合作學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式,也是主要的教學(xué)方式,小組合作型學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn),成為有效課堂的主要標(biāo)志,小組合作不僅提高課堂質(zhì)量,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì),關(guān)鍵還在于小組的劃分。
小組劃分,應(yīng)改變同桌式、前后一組的簡(jiǎn)單劃分方法,應(yīng)考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)學(xué)生的差異性而合理劃分。
首先,為了合作時(shí),學(xué)生都能積極主動(dòng)發(fā)表意見,不妨根據(jù)學(xué)生的自己意愿而選擇小組。
其次,應(yīng)注意小組的流動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中,教師們往往劃分好小組后,就“雷打不動(dòng)”、采取“一勞永逸”的方法,小組就不再變更。學(xué)生是發(fā)展變化的,更何況小學(xué)生的可塑性更強(qiáng),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,成績(jī)、興趣等都有所提高,在組間的位次、名次都會(huì)有所改變,此時(shí),教師應(yīng)為了激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,經(jīng)常對(duì)小組及時(shí)流動(dòng),使他們獲得身心的發(fā)展和成績(jī)的提高。
2.規(guī)則合理,提高成員參與度
規(guī)則是指在合作學(xué)習(xí)中必須堅(jiān)持的規(guī)定,一般指在合作時(shí),參與討論的順序的和規(guī)則。筆者是這樣制定的:以每組5人為例,第一發(fā)言人是5號(hào),第二、三、四發(fā)言人依次為4、3、2號(hào),1號(hào)組長(zhǎng)整合組員的意見和觀點(diǎn),作歸納性的總結(jié)。如果1號(hào)學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生就沒有什么可說(shuō)的了,讓學(xué)困生先發(fā)言,給他們發(fā)表看法的權(quán)利,避免“靜聽”而“逃避”討論的弊端。當(dāng)然,5號(hào)先發(fā)言,也不是絕對(duì)的,教師可以把誰(shuí)先發(fā)言的指定交給組長(zhǎng),賦予他“特權(quán)”,但務(wù)必每一個(gè)組員都參與到合作學(xué)習(xí)中。
3.巧妙設(shè)計(jì)合作的任務(wù),促成合作的有效性
合作學(xué)習(xí)的實(shí)施,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難,小學(xué)生難以找到討論出所以然,就像上文的第109個(gè)卡片應(yīng)該標(biāo)記的數(shù)字是幾的問(wèn)題,能找到問(wèn)題答案的寥寥無(wú)幾,所以,讓學(xué)生討論也難以討論出所以然。再者,如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,討論也就失去意義,對(duì)學(xué)生也沒有吸引力和挑戰(zhàn)性。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》時(shí),一位老師給出了情境:一個(gè)西瓜分兩半,其中一半是1/2,那么,再將這一半分成兩半,那么,其中的一半,又是多少呢?給大家三分鐘時(shí)間,看哪個(gè)小組先討論出結(jié)果。看似合作學(xué)習(xí)開展了,實(shí)則沒有意義,無(wú)需討論,不切也沒有討論的價(jià)值。
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題和合作的任務(wù),使問(wèn)題既有深度也有廣度,但沒有太大的難度,也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單,應(yīng)確保問(wèn)題有學(xué)生思維發(fā)展的空間。如對(duì)于《簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)的討論性問(wèn)題:一個(gè)四邊形,剪去一個(gè)角,剩下的圖形是( )邊形?
這個(gè)問(wèn)題的給出后,往往學(xué)生滿足于找到一個(gè)答案,而合作學(xué)習(xí)可以相互補(bǔ)充,完善答案。
三、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)生主宰課堂,并不意味了弱化教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)的開展,并不是教師無(wú)所事事,問(wèn)題給出、活動(dòng)設(shè)計(jì)好,自己就無(wú)所事事,任其學(xué)生“天高任鳥飛”,任意學(xué)生“海闊憑魚躍”。教師應(yīng)給以引導(dǎo)和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生在合作中遇到的問(wèn)題,應(yīng)跟進(jìn)貫徹和指導(dǎo)。
教師不能只關(guān)注結(jié)果,而應(yīng)關(guān)注合作的全過(guò)程,如上文提到的一個(gè)四邊形,剪去一個(gè)角,剩下的圖形是什么圖形的問(wèn)題,如果教師純粹滿足于答案的完美性、全面性,有三種可能的話,那么,合作學(xué)習(xí)的意義蕩然無(wú)存,是重結(jié)果輕過(guò)程的典型做法。
小組的劃分和組建,任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出,教師的巧妙引導(dǎo)和指導(dǎo),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反思合作的學(xué)習(xí)效果,跟蹤調(diào)研合作的有效度,小組合作方能助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向高效,構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的互動(dòng)課堂。
參考文獻(xiàn)
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