禹慧

摘 要：閱讀教學(xué)是發(fā)展思維的教學(xué)。學(xué)習(xí)認(rèn)知具有不同層次，思維亦有不同層次。根據(jù)閱讀能力的層次訓(xùn)練學(xué)生不同層次的思維能力，是每位教師必須注重的。培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，使不同層次的思維形成一個(gè)思維整體，是閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維層次

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、強(qiáng)化閱讀效果呢？下面我談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)后進(jìn)生讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考，有利于加深對(duì)問題的理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如三年級(jí)下冊(cè)第3課《廬山的云霧》一文，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“廬山的云霧的特點(diǎn)”這一中心句，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬間萬變的美。范讀意境優(yōu)美的句子“那些籠罩在山頭的云霧，就像是帶著山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在上腰間的一條條玉帶。”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過多讀感悟廬山云霧的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生更好的朗讀熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

二、讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性初讀

體驗(yàn)性閱讀是指在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時(shí)間。學(xué)生在第一次閱讀課文時(shí)，會(huì)用內(nèi)心體會(huì)作家的心，用自己的熱情、自己的失敗、自己的酸甜苦辣體味作家、課文人物的世界，產(chǎn)生初始閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)整篇文章的整體感知。這個(gè)體驗(yàn)、感知是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響教師的課堂教學(xué)。如果學(xué)生在初讀課文中產(chǎn)生的體驗(yàn)和教師的不一致，或者教師不了解，則很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)層次――感悟課文。學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)是學(xué)生和課文進(jìn)行心靈對(duì)話的結(jié)果，只有重視這個(gè)初讀的體驗(yàn)，才能夠使語(yǔ)文課堂變得和諧、生動(dòng)、有活力、有創(chuàng)造性。

體驗(yàn)性初讀是閱讀教學(xué)的開始，教師要了解的是學(xué)生在初讀課文時(shí)的第一感受，最有效的方法是預(yù)習(xí)和交流。教師安排學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，即初學(xué)課文自由讀。預(yù)習(xí)的要求可以包括四個(gè)方面：第一，讀一讀。要求借助拼音、工具書讀通課文；第二，寫出自己讀了課文之后獲得的感受（長(zhǎng)短不限）；第三，提出自己的疑問；第四，寫出對(duì)作者、編者和文章的建議。對(duì)這四個(gè)方面的預(yù)習(xí)，除了讀通課文這一內(nèi)容作一定的程度要求外，其他內(nèi)容全部強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初讀課文時(shí)的第一感受，不作任何程度的要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以寫在作業(yè)本上，也提倡學(xué)生在課本相應(yīng)的地方作批注。

三、讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞析

1.側(cè)重詞句的品味感悟訓(xùn)練。在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生精讀品味句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的方法：根據(jù)課文描寫結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)感悟語(yǔ)句，把心放進(jìn)文章中讀，感受文本內(nèi)涵。接著交流閱讀感受，在這一過程中關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，并深化閱讀的方法指導(dǎo)。

2.側(cè)重讀與寫，讀與思的結(jié)合，讀活文本。小學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮他們這一優(yōu)勢(shì)，有效地用于導(dǎo)讀，那么學(xué)生的感情朗讀就可以事半功倍，水到渠成。教師在教學(xué)過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象，則不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也十分有益。

3.側(cè)重教材的補(bǔ)充，讀出內(nèi)涵。教材只是一個(gè)例子，它所能提供給我們的信息容量畢竟是有限的。雖然學(xué)生會(huì)用自己的智慧做精彩補(bǔ)充，但起點(diǎn)較低，閱讀量相對(duì)不足，知識(shí)面比較窄。因此，教師對(duì)教材的適時(shí)補(bǔ)充是很有必要的，可以讓教材立體起來，豐滿起來，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、讓學(xué)生寫下讀后感

1.重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語(yǔ)境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語(yǔ)句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

2.側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新語(yǔ)境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行，有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段，對(duì)遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

五、小結(jié)

總之，閱讀是語(yǔ)文課程最重要的組成部分，其中讀是閱讀教學(xué)的根本，只有循序漸進(jìn)，搭好臺(tái)階，架好梯子，善于引導(dǎo)，做到讀有層次，讀有指向，才能化有形為無形，才能真正提高閱讀教學(xué)效益。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣，通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師予以足夠的重視，采用最佳閱讀方法，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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