摘 要：中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版PEP小學(xué)英語教材為依托，從詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)中，探討如何巧設(shè)“信息溝”，提升小學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“信息溝”；語言能力；小學(xué)英語

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.025

一、相關(guān)概念

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

我國教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年王薔教授在《探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐途徑》的專題報告中提出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）語言能力

程曉堂教授和趙思奇老師也在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》中提出：語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語言能力主要指在社會情境中借助語言進行理解和表達(dá)的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力不僅包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等[1]。

（三）“信息溝”

所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動?！靶畔稀被顒邮侵笓碛胁煌畔⒌暮献骰锇?，通過彼此的交流和溝通，傳遞自己的想法，獲取對方的信息，彌補和填補彼此之間的信息空白，達(dá)到一定的信息平衡，從而完成交際任務(wù)的活動。因為擁有了“信息溝”，才有了交流的必要，從而提高學(xué)生語言交際的能力[2]。

筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版PEP小學(xué)英語教材為依托，從詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)中，探討如何巧設(shè)“信息溝”，提升小學(xué)生英語語言能力。

二、“信息溝”在小學(xué)英語課堂中的運用

（一）詞匯教學(xué)

1.常見的詞匯呈現(xiàn)方法。詞匯教學(xué)常見教學(xué)方法是圖片呈現(xiàn)，如PEP四年級上冊Unit 3 A Lets learn，通過呈現(xiàn)相關(guān)圖片，學(xué)習(xí)本課詞匯“tall and strong”“short and thin”“friendly”和“quiet”。不少教師通常在教完詞匯之后，再學(xué)習(xí)下面的句子“I have a good friend. Hes tall and strong.”“Whos he？”等。學(xué)生直接看到圖片就知道了張鵬和John等幾位同學(xué)的外貌特征，沒有存在“信息差”，其實就是翻譯出來，無需思考。沒有學(xué)習(xí)動機，也沒有思維的必要。掌握了“tall and strong”“short and thin”等幾個詞匯之后，再學(xué)習(xí)下面的幾個句子，從表面上看是從易到難，其實是讓詞匯脫離了語境，屬于機械操練。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的詞匯教學(xué)。探索語言意義，是人類大腦的本能。學(xué)習(xí)詞匯，不僅要提供圖片和實物，還要有一定的情境結(jié)合起來。我們常說“詞不離句，句不離境”，詞匯要在語境中才有了生命。“信息溝”能激發(fā)學(xué)生獲取信息的驅(qū)動力，有意識地創(chuàng)設(shè)具有“信息溝”的語境，能幫助學(xué)生習(xí)得語言。

學(xué)生在三年級時已學(xué)過描述人物或動物的外貌體態(tài)特征的詞句，如tall，short，fat，big，small，quiet，“It has a big mouth and a long nose.”等。所以，這一部分教師嘗試分為三個層次進行教學(xué)：

第一層次：“信息溝”的雙方——教師和學(xué)生。找?guī)孜粚W(xué)生到講臺上，面對全體學(xué)生。教師描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... Whos he / she？”讓學(xué)生找出這位“好朋友”是誰。教師知道這位“好朋友”是誰，但學(xué)生不知道，這時就存在“信息溝”了。學(xué)生想找出這位“好朋友”，必須通過聽辨、思考，激活學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，同時也激活三年級的舊知。通過將詞匯融入到句子中，將句子又融入到一個語言習(xí)得的語境中，使學(xué)生容易理解語言的意義。

第二層次：“信息溝”的雙方——師生和學(xué)生。找?guī)孜粚W(xué)生到講臺上，面對全體學(xué)生。教師描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... He / she has a small nose and a big mouth...（加上了具體的外貌描述，語匯更加豐富）Whos he / she？”讓學(xué)生找出這位“好朋友”是誰。再過渡到由一位學(xué)生上講臺描述，其他學(xué)生猜測“His / Her name is...”。現(xiàn)在“信息溝”的雙方由教師和學(xué)生，過渡到了“生生”。

第三層次：“信息溝”的雙方——學(xué)生和學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位，描述小組里的同學(xué)，其他學(xué)生猜測“His / Her name is...”。小組交流完畢，讓組里派一名成員在講臺上描述，其他學(xué)生進行猜測?！靶畔稀钡碾p方完全過渡到了“生生”，描述者輸出語言材料，為了能讓其他學(xué)生猜測出是誰，描述者運用了豐富的語匯，整合以前學(xué)過的語言知識，其他學(xué)生通過語義的辨識，理解輸入的信息。由于存在著信息差異，其他學(xué)生急切地想知道這個“好朋友”是誰，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，輸入和輸出雙方都用英語做事情，學(xué)習(xí)效果要比機械重復(fù)好。

“信息溝”的設(shè)置具有層次性，由扶到放，使學(xué)生成為了課堂的主體。

（二）對話教學(xué)

1.機械對話操練方法。分組讀、分角色扮演等是對話課常見的操練方法，但是這些都屬于重復(fù)性機械操練，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的對話教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了“信息溝”的對話活動，可以更開放，空間更大。比如調(diào)查采訪，以小組為單位，調(diào)查小組里同學(xué)家里電話號碼，到餐廳里想吃什么、喝什么，家庭成員的職業(yè)和愛好，到各地出行交通工具等。

如學(xué)習(xí)了PEP五年級上冊Unit 3 B Lets talk的對話之后，設(shè)置完成一個Todays Menu的調(diào)查活動（如下表），以小組為單位進行調(diào)查。

學(xué)生的飲食習(xí)慣和偏愛等各有不同，存在差異性。這樣，采訪者和被訪者之間存在“信息溝”，激發(fā)了學(xué)生運用語言的欲望，學(xué)生之間通過已學(xué)的語言知識，以及豐富的表情、體態(tài)、語氣等信息，幫助理解輸入的信息。具有“信息溝”的語境將語言建立了關(guān)聯(lián)，富有一定的意義色彩，讓英語的學(xué)習(xí)走向生活，從而提升學(xué)生的語言能力。

（三）語篇教學(xué)

1.語篇教學(xué)存在的問題。程曉堂教授指出：“語言能力包括理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力?！钡悄壳?，在語篇的教學(xué)中，不少課堂還存在重知識解讀，重詞句操練，而忽略整體文本的解讀，“肢解”文本使之“碎片化”，導(dǎo)致“見樹不見林”等問題，使學(xué)生未能對文本有深層的理解。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的語篇教學(xué)。如PEP六年級上冊Unit 2 B Read and Write，該文本為學(xué)生呈現(xiàn)了不同國家學(xué)生上學(xué)的交通方式，這篇文章出現(xiàn)了不少國家或地區(qū)名，如“Munich，Germany”“Alaska”“Papa Westray，Scotland”等，但是教師不用把重點放在這些詞匯的講解，而是文本整體的理解感悟。這一節(jié)，教師可采用“圖文匹配”的方式創(chuàng)設(shè)“信息溝”。除了教材提供的四幅圖和相關(guān)文本材料之外，還增加了兩幅圖和兩段文本。將全班分成六個小組，每個小組分發(fā)一份文本材料（如第1組領(lǐng)到材料1），六組材料匯總見附表及附圖。

閱讀是學(xué)生獲得信息的主要途徑。在閱讀中，每個學(xué)生對文本的解讀都有不同的收獲和感受，這本身就存在著“信息溝”。學(xué)生要想找到相匹配的圖片，必須進行閱讀，捕捉文本所含有的信息。比如，第4組的學(xué)生能順利找到圖片“H”，但是文本材料“Some kids ride a horse to school in Mongolia.”有不少生詞，學(xué)生是怎么做到的？第4組的學(xué)生說因為他們看到了“horse”這個詞，這其實就是“抓關(guān)鍵詞”的閱讀技巧。

每個小組閱讀不同的文本，獲得不同的信息，存在著不同文本的“信息溝”。圖文匹配之后，可以引導(dǎo)不同小組互相提問，比如可以讓1組的學(xué)生問2組的學(xué)生，“Where are the children from？”“How do the children go to school”等，獲取對方“Where”和“How”的相關(guān)信息。這樣，學(xué)生將自己的文本信息，與同伴進行交流分享，擴大語言輸入量。之后，教師再提問，如 “Did the children go to school by ferry in 2009？ Why？”“Why do some kids go to school by sled in Alaska， USA？”等問題，加深學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解。為了進行交流，學(xué)生的文本輸入轉(zhuǎn)化為語言的輸出，“信息溝”的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進行閱讀、理解、記憶，用英語來做事情，提升了語言能力。

三、結(jié)語

“信息溝”在英語課堂教學(xué)中很有實用價值。巧妙運用師生的信息差、生生的信息差、文本和學(xué)生的信息差等，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)真實的語境，擴大語言輸入量，有效使英語學(xué)科素養(yǎng)的“核心”——語言能力得到提升。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材：教法，2016（5）：79.

[2]黃蕓.小學(xué)英語“信息溝”活動的設(shè)計與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（8）：45.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 許潔榆（1979.7— ），女，漢族，廣東潮州人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。