摘 要：“留守兒童”是一個復雜的社會問題，關系到城鄉(xiāng)的發(fā)展和經(jīng)濟的穩(wěn)定。近年來，農(nóng)村留守兒童教育問題日益凸顯，嚴重制約了學校教育教學水平的提高。本文從探究隴中地區(qū)義務教育階段留守兒童的學習狀況出發(fā)，探討了如何改善留守兒童義務教育的質量，使他們在陽光下健康快樂地成長。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；隴中地區(qū)；教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.029

隴中地區(qū)屬于周秦故地，是我國農(nóng)耕文化的典型代表。隨著改革開放的深化，農(nóng)村剩余勞動力選擇進城務工，隨之而來就產(chǎn)生了留守兒童的問題，家庭教育的缺失使得留守兒童的學習狀況堪憂。如果不能妥善解決這些問題，勢必會對農(nóng)村留守兒童的成長造成嚴重的影響。

一、 隴中地區(qū)農(nóng)村留守兒童學習現(xiàn)狀

（一） 學習條件艱苦，學習自覺性不強

隴中地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育資源嚴重匱乏，學習條件艱苦，很多農(nóng)村學校都沒有體育館、圖書館，不能給學生提供良好的學習空間。

留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，使得他們的學習自覺性不強，有的甚至有嚴重的厭學傾向。兒童的成長離不開家長的言傳身教，缺失家庭教育的留守兒童難以養(yǎng)成正確的學習習慣，經(jīng)常不寫作業(yè)，課堂不注意聽講，沉迷于網(wǎng)絡游戲甚至吸煙酗酒。家庭生活的不完整，導致留守兒童的心理受到極大的打擊，始終無法自立，難以走出心理怪圈，形成錯誤的人生觀。

（二） 行為習慣較差，課堂參與率不高

從調查來看，隴中地區(qū)農(nóng)村留守兒童突出的學習問題就是不求上進，課堂參與率不高，不能認真完成教師設計的教學任務，對教師的教導不重視。有很大一部分留守兒童認為讀書無用，這種思想使他們走上歧途，不僅影響自己的學業(yè)，也會對身邊的同學造成不良影響。還有一部分留守兒童經(jīng)常會感到迷茫和困惑，他們容易產(chǎn)生難以自解的挫折感，這些不利因素長期積壓會制約他們的成長。

（三）學習觀念落后，學習重視度不夠

在隴中地區(qū)，受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很多農(nóng)村留守兒童的學習觀念落后，不善于接受新鮮事物，把學習當成一種負擔，對學習的重視度不夠。在經(jīng)歷了學習上的失敗以后，留守兒童的自尊心受挫，自信心下降，給他們的成長留下了陰影。要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要社會、學校、家庭等多方面共同努力，探索出一條適合隴中地區(qū)留守兒童的發(fā)展之路。

二、隴中地區(qū)農(nóng)村留守兒童學習策略

（一）加強設施建設，改善學習環(huán)境

農(nóng)村學校應該加強師資力量投入，加強軟硬件設施的建設，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，時刻關注留守兒童的一舉一動，在為學生提供知識教育的同時，還要關注心理健康教育和學習環(huán)境改善等問題，培養(yǎng)學生學習習慣和學習動機，使留守兒童學會獨立思考和探究學習，樂于參與到課堂活動中。對進步較大的留守兒童進行獎勵，點燃希望之光，通過“獎勵”這個導火索，使留守兒童獲得強烈的學習欲望?？沙闪嗉壔突ブ鷮W習小組，讓學習優(yōu)秀的學生與留守兒童結成對子，共同學習知識，及時彌補欠缺，使留守兒童不會因為家庭管理的真空而厭惡學習。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習熱情

要想提高農(nóng)村留守兒童的學習效率，農(nóng)村教師必須要創(chuàng)新教學方法，將更多的人文關懷融入到日常教學中，增加與學生的溝通交流，從留守兒童的實際情況出發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情，從而增強他們的集體歸屬感。教師要為留守兒童創(chuàng)設成功的機會，通過引導他們自主解決問題，認識和了解自己的能力，改變對學習無能為力的心理，為“樂學”提供動力。教師還要為留守兒童樹立學習的榜樣，鼓勵留守兒童向困難挑戰(zhàn)，并且告訴他們：成績并不是衡量學生好壞的唯一標準。

（三）樹立正確觀念，構建學習平臺

在新時期，農(nóng)村教師應幫助學生樹立正確的學習觀念，從社會價值的角度去分析自己的言行和思想，找到克服障礙的勇氣。教師應及時與留守兒童家長溝通，家長應該多陪伴孩子，而不是給他們壓力或指令，在家校的共同努力下，使留守兒童感受到學習的樂趣。同時，教師應積極構建學習平臺，為每一個留守兒童量身定制學習計劃，給予鼓勵性評價。教師還可以建立網(wǎng)絡學習空間，指導留守兒童合理使用網(wǎng)絡，減少學習負擔。在構建學習平臺時，教師要注重新舊知識的聯(lián)系，提出富有啟發(fā)性的問題，實現(xiàn)思維遷移，促進留守兒童的思維擴展，提高留守兒童的整體學習質量。

三、結語

總而言之，目前隴中地區(qū)農(nóng)村留守兒童的學習狀況不容樂觀，監(jiān)護人對孩子的教育不重視，學校對留守兒童的管理不完善等一系列問題造成了留守兒童的厭學和叛逆。所以，我們應該重新審視農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，從問題的根源入手，探索新方法，更好地為留守兒童服務。還要堅持以學生為主體，調動留守兒童的學習積極性，激活他們的內驅力，進一步優(yōu)化家校管理，為實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標做出貢獻。

參考文獻：

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[2]范益民，李樹民.農(nóng)村留守兒童問題調研報告——以中原某縣X村為例[J].科學導報，2015（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李平川（1979.6— ），男，漢族，甘肅定西人，中學一級，研究方向：教育教學。