摘 要：合作學(xué)習(xí)可以合理有效地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生成績(jī)。本文在語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討存在于小組合作中的誤區(qū)，并提出解決策略，以期為語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.067

小組合作學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)知識(shí)，解答問題，這種學(xué)習(xí)方式可以促使每個(gè)小組成員采取自由學(xué)習(xí)模式，掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)一步提升學(xué)生接收及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提高改善學(xué)習(xí)技能的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生獲得良好認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、語文小組合作學(xué)習(xí)

語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的一種變革，這種教學(xué)模式主要是以小組成員合作性的行為為教學(xué)主要活動(dòng)形式，并采取小組總成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，是一種開放性的，有利于學(xué)生交往的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，這種開放性的教學(xué)模式的組成及開展形式，都在一定程度上提高了學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與性，為學(xué)生所喜愛。

二、語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)

（一） 時(shí)機(jī)不當(dāng)

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在新課程引導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中，有一部分語文教師為了使學(xué)生學(xué)習(xí)模式多樣化，沒有在基于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上就盲目地開展小組合作模式，反而影響了課堂教學(xué)效果。

（二） 質(zhì)量不高

在語文課堂教學(xué)中，常常會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，教師提出問題，學(xué)生立刻熱烈地展開討論，但是只要認(rèn)真聽聽就可以得知，這種討論很多時(shí)候?qū)儆诒砻鏌狒[，毫無秩序。有的小組幾個(gè)人搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組僅僅有一兩人討論，其他人都漠然地干坐著；有的小組則借此機(jī)會(huì)說笑、閑聊，甚至是做一些不屬于課堂活動(dòng)的事情。因此很多時(shí)候，表面上看起來是轟轟烈烈的討論，但是這種討論華而不實(shí)，流于形式，導(dǎo)致很多合作行為難以收到教師預(yù)期的效果。

（三） 評(píng)價(jià)不全

在語文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候的小組合作要以小組為單位進(jìn)行全班性質(zhì)的匯報(bào)，通過實(shí)踐教學(xué)可以得知，有的小組代表在發(fā)言時(shí)，一張嘴就是“我覺得……”“我認(rèn)為……”“依我之見……”等，通過課后調(diào)查可以得知，這種發(fā)言很多時(shí)候僅僅是個(gè)人意見，并不是本組意見。但是有時(shí)教師針對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)往往很高，評(píng)價(jià)有點(diǎn)脫離實(shí)際，因此學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)言主要是由于教師評(píng)價(jià)不科學(xué)而造成的。其主要的問題有兩點(diǎn)：第一，教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)；第二，教師偏重于評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法及過程則采取忽略態(tài)度。

三、提升語文教學(xué)中小組合作的有效策略

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)于語文教學(xué)小組合作而言，合作學(xué)習(xí)基于小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此合作學(xué)習(xí)小組要在對(duì)每一個(gè)小組成員性別、成績(jī)、智力、性格等各方面詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)小組的組員實(shí)力大致相同，確保每個(gè)小組的基本水平大致平衡。合作小組一般有4-6個(gè)人，最好以同桌、鄰桌合作學(xué)習(xí)為主要的小組構(gòu)建模式，這種模式對(duì)于空間需求不高，很容易實(shí)現(xiàn)。除此之外，為了確保每個(gè)合作小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)，一定要做到：

1.明確小組長(zhǎng)。實(shí)踐證明，選擇小組長(zhǎng)時(shí)一定要選擇組織能力高、責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，以便在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)小組能夠分工協(xié)調(diào)，合作有序。

2.明確核心目標(biāo)，集合全體組員的智慧一起為該小組取一個(gè)具有新意的、響亮的名字，便于凝聚人心，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)精神。

3.制定合作方案，確保每一個(gè)學(xué)生都會(huì)參與，使得小組每一個(gè)學(xué)生都分工明確。例如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員交流及協(xié)調(diào)，并調(diào)動(dòng)每一個(gè)組員的積極性，第一發(fā)言人代表小組與全班進(jìn)行交流，并且做好定期輪換。

（二） 給學(xué)生足夠的時(shí)間

語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師一定要預(yù)留充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、交流，從而保障學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)過程中按質(zhì)按量地完成任務(wù)。如果時(shí)間過短，在學(xué)習(xí)一些長(zhǎng)篇幅的課文時(shí)小組成員很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，難以達(dá)到小組合作的目的。

（三） 采用多元化的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧，從而確保每個(gè)學(xué)生都掌握并養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，然后在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)基本學(xué)習(xí)流程。教師要針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取多樣化的評(píng)價(jià)手段，確保針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性高，并且具備有效的鼓勵(lì)性，重視教師個(gè)人評(píng)價(jià)與小組互評(píng)相結(jié)合。

對(duì)于語文教學(xué)而言，小組合作是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生在互幫互學(xué)、情感交流的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的生成，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋彥蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作的誤區(qū)與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（9）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 王瑩虹（1967.6— ），女，漢族，甘肅靜寧人，高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。