摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，地理課程的改革與發(fā)展也面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前地理教育工作者所面臨的重要問(wèn)題就是“育人”，而“育人”就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從在教學(xué)目標(biāo)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和思維能力等幾個(gè)方面對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.068

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳場(chǎng)所便是課堂。當(dāng)今社會(huì)需要的不再是單一型人才，而是綜合型的人才，那么在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？教師必須明白所謂的地理核心素養(yǎng)是什么。具體說(shuō)來(lái)，主要包含了人類與地理的協(xié)調(diào)觀、人類區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力以及綜合思維能力。教師需要在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成這些能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而使“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)能夠落實(shí)。

一、在教學(xué)目標(biāo)中融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師必須明確學(xué)生的“核心素養(yǎng)并不是天生的”，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，然后在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要遵循這門學(xué)科的基本邏輯，進(jìn)而將這門課程的獨(dú)特之處揭示出來(lái)。這一過(guò)程便是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，需要教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)有效融入進(jìn)去。

例如，以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境造成的影響。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，做出如下的安排：其一，先讓學(xué)生閱讀教材，觀看教師事先準(zhǔn)備好的有關(guān)“海爾”電器產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的視頻，讓學(xué)生通過(guò)具體的事例對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有一定的了解。其二，帶領(lǐng)學(xué)生分析“海爾”的案例，讓學(xué)生懂得去歸納、整合視頻中有關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的知識(shí)，從而使學(xué)生的認(rèn)知、歸納總結(jié)能力得到提高。其三，需要教師提供一些輔助性的資料，讓學(xué)生結(jié)合這些資料進(jìn)行自學(xué)，并且在自學(xué)的過(guò)程中，與周圍同學(xué)探討“海爾產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移會(huì)對(duì)地理環(huán)境造成什么樣的影響”。其四，讓學(xué)生對(duì)“海爾”這個(gè)企業(yè)的全球化戰(zhàn)略有充分的了解，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢想“海爾”在未來(lái)會(huì)變成什么樣。在經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化之后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升，并且學(xué)會(huì)懂得從多角度思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)便得到了培養(yǎng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，需要提升自身的區(qū)域認(rèn)知能力，這也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種。所謂的“區(qū)域認(rèn)知能力”，是指學(xué)生對(duì)區(qū)域的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)的解釋、預(yù)測(cè)的方法的能力。而要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀與觀察過(guò)程中，提升自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。教師要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，首先，要讓學(xué)生懂得帶著問(wèn)題去看這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，比如說(shuō)，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)受到哪些因素的影響？”“某個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)如果快速發(fā)展，那么會(huì)對(duì)這個(gè)區(qū)域造成什么影響？”其次，需要對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，將教材內(nèi)容與教學(xué)情境進(jìn)行有效結(jié)合，從而使學(xué)生在積累地理知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的區(qū)域認(rèn)知能力。比如，教師可以提出問(wèn)題：“海爾入駐巴基斯坦，會(huì)給當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)造成什么影響？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，通過(guò)將“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的知識(shí)與一些熱點(diǎn)問(wèn)題相融合，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、通過(guò)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是指要對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠用更加全面、系統(tǒng)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生在將這種綜合思維方法運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中的時(shí)候，會(huì)懂得從多個(gè)角度去看問(wèn)題，進(jìn)而明確這些事物之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待生活中的問(wèn)題。

例如，以“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。為了使學(xué)生的綜合思維能力得以提升，教師可以精心設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以用周圍的環(huán)境建設(shè)為例，先讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一片荒廢的土地有所了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這片土地荒廢的原因進(jìn)行探討。最后提出一個(gè)探究性問(wèn)題：“如果現(xiàn)在需要你來(lái)對(duì)這片土地進(jìn)行規(guī)劃開(kāi)發(fā)，你將作如何打算？請(qǐng)闡述你這么做的原因?！蓖ㄟ^(guò)提出這樣一個(gè)探究性問(wèn)題來(lái)使學(xué)生的綜合思維能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教師在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要先了解地理核心素養(yǎng)具體指的是什么，然后再采用相應(yīng)的教學(xué)策略，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)中融合核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力及通過(guò)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)思維能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 星健康（1973.8— ），男，漢族，河北固安人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：地理教學(xué)。