摘 要：情感教育既是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也能夠通過(guò)情感的引導(dǎo)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。特別是在新課改下，在教學(xué)中有效地滲透情感教育可以有效地激發(fā)學(xué)生情感，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美，從而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；滲透

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.096

俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須寓情于教，引導(dǎo)學(xué)生真正融入作者的真情實(shí)感，做到知識(shí)傳授與情感陶冶渾然一體，從而提高課堂教學(xué)效益。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感呢？

一、展示“充滿激情的我”

教育最大的特殊性就是其教育對(duì)象是有生命的人，是需傾注真情的，我常常在思索著：在教學(xué)過(guò)程中一位教師如果沒(méi)有感情的投入，那和學(xué)生自己閱讀課文、自己上網(wǎng)自學(xué)有什么差異呢？所以在教學(xué)中教師必須要全身心投入，包括自己的情感。

例如教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，當(dāng)時(shí)的情景記憶猶新。教學(xué)過(guò)程分為五大部分，首先播放歌曲《童年》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小時(shí)候做過(guò)哪些有趣的事情，孩子們?cè)趦A聽(tīng)歌曲的同時(shí)，高興地?cái)⑹鲋?，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，還走進(jìn)了作者的內(nèi)心。這時(shí)我也融入其中，仿佛自己回到了孩提時(shí)代，緊接著深入課文分析，一環(huán)連著一環(huán)。此時(shí)此刻，以真正把“情”融入課堂，我早已忘記那時(shí)是比賽，自己完全沉醉其中，就連下課鈴聲都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?，F(xiàn)在想想，雖然有些可笑，但是靜下心來(lái)認(rèn)真思考一下，一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，換句話說(shuō)一節(jié)高效的語(yǔ)文課，很多方面取決于教師本身的情感。

日常教學(xué)也是如此，《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文眾所周知，重點(diǎn)是“炸暗堡”一段內(nèi)容，從描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句中體會(huì)董存瑞的崇高精神。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我激情演繹了董存瑞炸暗堡的過(guò)程，左手托起炸藥包，右手拉燃導(dǎo)火索，高喊：“為了新中國(guó)，沖啊！”講到這里時(shí)，我真切地感覺(jué)到自己的熱血在沸騰，再看看學(xué)生們已經(jīng)被我?guī)нM(jìn)了“戰(zhàn)斗”中，成為了董存瑞的戰(zhàn)友。這時(shí)教師有了另外一個(gè)名字“演員”。可見(jiàn)，新課改下作為教師的合格角色，就是要真正成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生情感的引導(dǎo)者，教師自身教學(xué)情緒很大程度上會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要的特點(diǎn)就是其“人文性”，因此小學(xué)語(yǔ)文課無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，而“人文性”最核心的就是要關(guān)注其體現(xiàn)的內(nèi)在情感。這也符合新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要教師的引導(dǎo)和感染的。所以，語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中一定要注意自己的情緒感染和情感的引導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生。設(shè)想：如果教師講課時(shí)抬頭挺胸、精神抖擻、聲音洪亮、兩眼放光，課堂會(huì)怎樣？如果教師講課沒(méi)精打采，或者情緒暴躁，學(xué)生又會(huì)怎樣？通過(guò)比較不難看出要想讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)有精氣神，教師必須就要重視情感展示，給學(xué)生展示充滿激情的自我。

二、分享微笑

從古至今，嚴(yán)肅似乎成為了教師的代名詞。但是，新時(shí)代的教育需要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，去感染學(xué)生，需要去笑，和學(xué)生分享。這里卻包含著很多學(xué)問(wèn)。

生活中人們重視微笑的魔力，認(rèn)為“你對(duì)他人微笑，他人就對(duì)你微笑”“你對(duì)生活微笑，生活就對(duì)你微笑”。

我們的教學(xué)同樣如此，但是在課堂上笑不容易，不是簡(jiǎn)單的你對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生就對(duì)你微笑；你對(duì)課堂微笑，課堂就對(duì)你微笑。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生把笑和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，在笑里愉快地獲取知識(shí)，需要教師認(rèn)真思考。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檎n堂是嚴(yán)肅的，是和娛樂(lè)、玩之類的事風(fēng)馬牛不相及的東西。回想剛參加工作時(shí)，自己曾因經(jīng)驗(yàn)不足，年輕氣盛。常在課堂上因?qū)W生的頑皮而氣惱，因?qū)W生的質(zhì)疑而羞愧，因?qū)W生的冷漠而懊惱，因?qū)W生的茫然而火冒三丈……也聽(tīng)過(guò)班級(jí)其他任課教師的傾訴：學(xué)生真的讓我惱火——上課注意力不集中、聽(tīng)不懂、有問(wèn)題不問(wèn)、師生互動(dòng)效果差等等。種種矛盾會(huì)使得教師大發(fā)雷霆。事后細(xì)思，問(wèn)題的癥結(jié)在哪？在教師身上！筆者認(rèn)為，運(yùn)用微笑是最好的方法。一件壞事并不是在任何時(shí)候都使我們煩心，它往往是在我們精力、情緒狀態(tài)最差時(shí)影響我們。教師總是希望每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都很優(yōu)秀。殊不知，世界上沒(méi)有完全相同的兩片綠葉，教學(xué)課標(biāo)中指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”也就說(shuō)明，教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，是教師沒(méi)有充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意情感教育的影響。在課堂上，教師用親切、溫柔、和藹的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流；用自己親切的笑容去感染學(xué)生，走近學(xué)生。重視笑，善于用笑，只是一個(gè)動(dòng)作，簡(jiǎn)單卻深?yuàn)W，真心的希望我們教育工作者以“笑”為先，笑對(duì)課堂、笑對(duì)孩子，傳遞給孩子們和諧、輕松的信息。那么回饋給我們的是孩子們一個(gè)無(wú)憂、爭(zhēng)先的笑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許德琴.淺談教育教學(xué)中情感教育的作用[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2001（5）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 楊金俠（1978.5— ），女，漢族，河北廊坊人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成研究。