摘 要：仿寫是小學(xué)生寫作練習(xí)的初級階段。教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點，選取課文中有特點的詞語和句子，并結(jié)合課后習(xí)題，找準(zhǔn)隨文仿寫的切入點，逐步提高小學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫；小學(xué)語文；習(xí)題編寫

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.128

小學(xué)語文教材里面有很多文質(zhì)兼美的課文，這些課文結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美，充滿了真摯的情感，能夠供學(xué)生很好地欣賞和模仿。因此，在平時的教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對文本特點，找到準(zhǔn)確的隨文仿寫點，多給予學(xué)生一些鼓勵，讓他們能夠在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上完成隨文仿寫，逐步提升低年級學(xué)生的寫話能力。

一、找到課文中具有特點的詞

低年級教材都與學(xué)生的實際能力相符，其中的語言淺顯易懂，人物形象也非常生動。在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一下課文中有特點的詞，并以有效的方式去幫助學(xué)生感悟、理解這些詞語，讓學(xué)生能夠從不同的側(cè)面去體會詞語所蘊含的思想。當(dāng)學(xué)生對這些詞語產(chǎn)生了自己的看法和感受時，教師再指導(dǎo)他們對其進行遷移運用，不斷地提高學(xué)生的寫話能力。

以《難忘的一天》這篇課文為例，它主要敘述了“我”的一個表演計算機計算的經(jīng)過，只不過本次表演的觀看者是鄧爺爺。當(dāng)“我”見到鄧爺爺時，心情是無比緊張、激動的，不僅是因為要表演，更重要的是因為“我”的心中對鄧爺爺有著無比崇敬的心情。文章中為了將這種心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來，用了“緊緊地”“沉著地”“順利地”等詞語，這些詞語特點明顯，學(xué)生很容易就能看出來。于是，我就讓學(xué)生先將它們畫出來，然后反復(fù)閱讀、琢磨這些詞語，并通讀整個句子。最后，我對學(xué)生說：“請大家思考一下，這些句子有哪些特點？你能不能選擇一個自己喜歡的詞句，仿照文中的句子重新寫一句話呢？”

在本次的教學(xué)中，我先讓學(xué)生找到文章中有特點的詞語，然后引導(dǎo)他們了解這些詞語的用法，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去仿寫，使學(xué)生掌握了知識的遷移運用。學(xué)生不僅對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對仿寫句子也有了不一樣的體會，教學(xué)收到了良好的效果。

二、找到課文中有特點的句子

文章是由若干個句子構(gòu)成的，通常情況下，為了滿足自己的寫作需求，作者會采用不同的句子來描寫某一事物，并闡述自己的思想情感。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文中那些有特點的句子，讓學(xué)生在遷移運用的過程中掌握語言表達的基本規(guī)律，更好地遣詞造句，提高寫話能力。

以《畫家和牧童》這篇文章為例，其中有兩句話比較有特點，分別為“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生通讀課文，當(dāng)他們對文章內(nèi)容有了大致的了解后，我再讓他們仔細、反復(fù)地閱讀這兩句話，并思考一下這兩句話有什么特點。

學(xué)生都開始勇于發(fā)言，首先贊揚了他們認(rèn)真思考的精神，然后告訴學(xué)生，這是“關(guān)聯(lián)詞”，并向他們講述了關(guān)聯(lián)詞的用法。最后，我就要求學(xué)生針對這種句型進行仿寫，關(guān)鍵是要用到句子中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞。在本次的仿寫中，學(xué)生寫出了很多精練、優(yōu)質(zhì)的句子，可以看出他們已經(jīng)掌握了關(guān)聯(lián)詞的用法，語言表達能力也在不斷提升。

本次的教學(xué)是從句子入手，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀特殊句子，讓學(xué)生自己去體會句子的特點與特殊之處，并對句子進行遷移運用。這樣，學(xué)生所仿寫的句子也會變得更為具體、生動，他們的寫話能力也會不斷提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生琢磨習(xí)題編寫人員的意圖

在每篇課文的后面都會有幾道課后習(xí)題，這是我們教材的一個重要組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能使教材編寫人員的意圖得到充分的體現(xiàn)。因此，教師要對文本進行認(rèn)真鉆研，結(jié)合習(xí)題要求，找到習(xí)題中最有價值的信息，為學(xué)生的訓(xùn)練指明方向，讓他們明白應(yīng)該朝著哪個方向努力。這樣，當(dāng)教師確立了仿寫點后，學(xué)生才能更為有效地完成。

以《我要的是葫蘆》這篇文章為例，它的中心思想是要告訴學(xué)生要注意事物之間的聯(lián)系，不能將事物孤立起來看待。為了幫助學(xué)生體會到句子因為語氣不同而產(chǎn)生的不同意思，本課的編者就為學(xué)生設(shè)置的一個有針對性的習(xí)題進行訓(xùn)練，有些教師誤解了習(xí)題編寫者的意圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反問句的用法，反而沒有注意句式中情感的表達。在課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮課后習(xí)題的價值，我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾個句子，然后掌握句子的特點，仿照句子寫幾句與他們的生活實際相關(guān)的句子。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生對仿寫有了很大的興趣，也積極參與到活動中來，寫出了很多與此相仿的句子，表達能力也提高了。

總之，我們的教材中有很多的隨文仿寫點，我們必須認(rèn)真鉆研教材，找出其中有訓(xùn)練價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上進行遷移運用，促進學(xué)生寫話能力的提高。

參考文獻：

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[2]原利利.怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練[J].都市家教月刊，2016（12）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王象愿（1973.9— ），男，漢族，福建詔安人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。