摘 要：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣？活導(dǎo)入激趣；設(shè)反面問題激趣；舉身邊地理實(shí)例激趣；師生探究激趣。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；激趣；反面

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的高低，會(huì)直接影響對(duì)地理學(xué)科知識(shí)掌握的程度，沒有一點(diǎn)興趣的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。有了學(xué)習(xí)地理的興趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，獲得成功感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣在地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

根據(jù)本人多年的教學(xué)和探索，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、 活導(dǎo)入激趣

“良好的開端是成功的一半”，地理教學(xué)中的新課導(dǎo)語藝術(shù)至關(guān)重要。課堂教學(xué)的導(dǎo)入起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情景的作用，精美得體、簡潔生動(dòng)、靈活多樣的導(dǎo)入能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：

（一） 聲樂導(dǎo)入

教學(xué)“長江”“黃河”時(shí)，可以播放《長江之歌》《黃河頌》音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生在兩曲音樂的感染下，自然過渡到課堂的學(xué)習(xí)。

（二） 故事導(dǎo)入

教學(xué)“海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我用二戰(zhàn)期間，德軍潛艇神秘出入地中海的故事導(dǎo)入，起到了設(shè)置懸念，激趣、激奇的效果。

（三） 景觀圖片導(dǎo)入

講授“自然地理環(huán)境的差異”時(shí)，可采用播放巴西熱帶雨林、非洲熱帶草原、內(nèi)蒙古草原多媒體課件導(dǎo)入，形象直觀，易于比較，讓學(xué)生對(duì)各區(qū)的地理環(huán)境有直觀的認(rèn)識(shí)，為課堂的教學(xué)也做了鋪墊。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課沒有固定模式，導(dǎo)入的方法還有很多，如謎語導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入等，關(guān)鍵在于“巧”和“活”。

二、 設(shè)反面問題激趣

學(xué)源于思，思源于疑。在地理教學(xué)中老師在課堂上應(yīng)多提問題，特別是反面假設(shè)問題。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，我借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，是否有晝夜現(xiàn)象？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？假如地球自東向西轉(zhuǎn)，太陽日和恒星日哪個(gè)更長？假如黃赤交角變小甚至為0°，熱帶、溫帶和寒帶的范圍會(huì)如何變化？通過由淺入深、由易到難假設(shè)問題的提出，激發(fā)了學(xué)生解疑釋疑的興趣，活躍了課堂氣氛，既配合和加強(qiáng)了課本內(nèi)容的正面理解，又進(jìn)一步開拓了學(xué)生的辯證思維能力，促使學(xué)生牢固掌握地球運(yùn)動(dòng)的原理和規(guī)律。

三、 舉身邊地理實(shí)例激趣

發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，是他們比較熟悉并非常感興趣和關(guān)注的問題。

因此，在地理教學(xué)中，多舉身邊實(shí)例，多舉與日常生活密切相關(guān)的地理內(nèi)容，如地形、氣候、河流、土地、礦產(chǎn)、植被、人口、城市、交通、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等，有意識(shí)地喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注意力集中，讓學(xué)生能感受到這些內(nèi)容“離我們很近”或“我知道”的親切與輕松；進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，體會(huì)到地理來源于生活，服務(wù)于生活，感受到地理學(xué)的價(jià)值，并把所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

四、 師生探究激趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式（老師授課，學(xué)生被動(dòng)接受）只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“興趣危機(jī)”。而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)生學(xué)的模式為學(xué)生合作探究，教師課堂輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。

如學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)時(shí)，我把全班分為四個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀課本的圖1.1“長江三角洲的地理?xiàng)l件”和圖1.2“松嫩平原的地理?xiàng)l件”兩個(gè)區(qū)域圖，共同研究確定對(duì)比區(qū)域的哪些方面，從兩幅區(qū)域圖上尋找相關(guān)信息（經(jīng)緯度、海陸位置、海拔高度、地形、年平均氣溫、年降水量）進(jìn)行對(duì)比論證，綜合圖中信息，在組內(nèi)交流，形成觀點(diǎn)后，派代表闡述該區(qū)域的地理特征。綜合各方面觀點(diǎn)經(jīng)過師生共同探究、分析比較得出地理環(huán)境的差異及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響因素。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤之處，最后填表總結(jié)。這種先由學(xué)生讀圖獲取和分析相關(guān)信息，得出相關(guān)的地理內(nèi)容，通過思考、討論、求證、解疑的方式，讓每位學(xué)生都參與問題探討并得出結(jié)論，使學(xué)生感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣。

可見，在地理新教材的教學(xué)改革實(shí)施過程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征、個(gè)體差異，選擇多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生從形式和內(nèi)容上感受到地理的課新穎、有趣，并力爭創(chuàng)造條件給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供共同探究、相互交流、平等對(duì)話的平臺(tái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“要學(xué)”和“樂學(xué)”。提高學(xué)習(xí)地理的興趣，更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣方法還有很多，如以圖激趣、課外活動(dòng)激趣等等。以上所談的僅是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)大家共同探討。

作者簡介：

楊振祝，高級(jí)教師，福建省三明市，福建省三明市大田縣第五中學(xué)。