摘 要：幼兒的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)自主選擇來(lái)進(jìn)行的。在幼兒園的故事劇表演中，幼兒的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)自主選擇表演內(nèi)容、表演材料，自主決定表演進(jìn)程和表演方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；故事劇表演；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.155

幼兒的自主學(xué)習(xí)是通過(guò)自主選擇來(lái)進(jìn)行。在故事劇表演活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何為幼兒創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力呢？

一、自主選擇故事劇素材

隨著發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，我們有更多的選擇，繪本、傳說(shuō)、童謠、動(dòng)畫(huà)片等，如果孩子感興趣，經(jīng)過(guò)改編都能成為故事劇表演的主題素材。我們應(yīng)把選擇故事劇素材的權(quán)利交給孩子，將幼兒可選擇的“點(diǎn)”拓寬成一個(gè)“面”。“點(diǎn)”指的是教師確定三到四個(gè)主題，幼兒從中選擇，這在一定程度上體現(xiàn)了“自主和選擇”，但選擇局限在老師設(shè)定好的“點(diǎn)”上，教師實(shí)際上已經(jīng)根據(jù)自己的喜好幫助幼兒或者說(shuō)代替幼兒做了大部分選擇?！懊妗敝傅氖亲層變河懈鼜V的選擇范圍。

我們的做法是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇。如：在與大班幼兒分享《西游記》故事時(shí)，他們想要表演的內(nèi)容很多，顯然不太現(xiàn)實(shí)，這時(shí)他們需要的是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行選擇。我們的做法分三步：A.說(shuō)出自己意愿。B.表達(dá)選擇的理由。C.在集體中表決。通過(guò)集體表決，選出了大家覺(jué)得最好玩、最精彩的四個(gè)故事進(jìn)行表演：《大鬧天宮》《三打白骨精》《大戰(zhàn)紅孩兒》《車(chē)遲國(guó)逗三仙》。幼兒的選擇并不在于內(nèi)容的難易程度，而是故事是否有趣、好玩，情節(jié)是否富有戲劇沖突，滿(mǎn)足這些才是幼兒所需要的，才能激起他們的熱情，因此，教師應(yīng)盡量以孩子的角度選擇、確定故事劇表演內(nèi)容。

二、自主準(zhǔn)備故事劇表演材料

教師應(yīng)相信幼兒，嘗試放手，讓幼兒參與到表演材料的準(zhǔn)備中。小班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，教師可準(zhǔn)備部分半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步完成，重在培養(yǎng)幼兒參與準(zhǔn)備的意識(shí)。中大班幼兒在教師引導(dǎo)下，共同分析、羅列出表演時(shí)需要的材料清單，可在區(qū)域活動(dòng)中合作完成，也可與家長(zhǎng)共同完成，或?qū)ふ疑钪械奈锲纷鳛樘娲?。如表演故事劇《?chē)遲國(guó)逗三仙》，先組織幼兒開(kāi)展討論：表演時(shí)需要哪些頭飾和道具？經(jīng)過(guò)分析，列出詳細(xì)清單：各個(gè)角色師標(biāo)志；三場(chǎng)比賽的道具等。接著，分組領(lǐng)任務(wù)并進(jìn)行討論，尋找到合適的替代物：塑料袋代替風(fēng)神的口袋、椅子代替云臺(tái)、小球代替桃核……有的幼兒有了想法：家里有玩具金箍棒可以帶來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)中制作沙僧的胡須和豬八戒的耳朵，經(jīng)過(guò)將近一周的準(zhǔn)備，表演材料逐步齊全。

三、自主決定故事劇表演進(jìn)程

1.選擇增刪故事劇角色。組織故事劇表演時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)表演人數(shù)與角色數(shù)量不一致，或者兩人都想扮演同一角色，除了可以引導(dǎo)幼兒猜拳輪流扮演角色，還可以與幼兒共同討論更多解決的方法，豐富幼兒選擇的經(jīng)驗(yàn)。如：與幼兒分析哪些角色是必須存在的關(guān)鍵人物，哪些角色的增刪不影響游戲進(jìn)程；可以一人扮演兩個(gè)角色或兩人扮演同一角色；甚至可以臨時(shí)為游戲增加或改變角色。

2.選擇適合的角色對(duì)話(huà)。故事劇表演中幼兒可以根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)和角色的理解選擇對(duì)話(huà)，體現(xiàn)出相對(duì)的自主性和靈活性。同樣是表演《車(chē)遲國(guó)逗三仙》的唐僧，在選擇對(duì)話(huà)的時(shí)候，三個(gè)幼兒就有三個(gè)不同的版本：故事版對(duì)話(huà)：“國(guó)王陛下，柜子里面是一件漂亮的裙子?！眲?dòng)畫(huà)版對(duì)話(huà)：“國(guó)王陛下，柜子里面是一件五彩宮衣?！本哂刑魬?zhàn)性的電視劇版對(duì)話(huà)：“國(guó)王陛下，里面是山河社稷襖、乾坤地理裙?！蔽覀冏鹬赜變旱恼Z(yǔ)言水平，允許他們選擇、決定對(duì)話(huà)，達(dá)到自我發(fā)展的同時(shí)避免了千篇一律的情況。

3.選擇個(gè)性的表演模式。模仿是孩子的天性。教師應(yīng)該為幼兒提供多樣化的模仿對(duì)象和條件，如：請(qǐng)幼兒觀察照片上人物的表情和動(dòng)作，猜測(cè)他所表演的故事情節(jié)或片段，讓幼兒互相借鑒模仿。并充分利用幼兒園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等資源。如：故事表演會(huì)視頻、其他幼兒的表演，以及童話(huà)劇表演和動(dòng)畫(huà)片、影視作品，多途徑的模仿中學(xué)習(xí)表演技巧和經(jīng)驗(yàn)，為富有個(gè)性的表演奠定基礎(chǔ)。此外，引導(dǎo)幼兒反復(fù)聽(tīng)讀、分析作品描述性的文字，啟發(fā)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想象，想辦法表現(xiàn)出文字所描繪的情景，如“孫悟空跳上云端，四處觀看”可以有不同的“跳”法，各種“觀看”的方式。

4.發(fā)展感興趣的故事劇情節(jié)。幼兒的故事劇表演到達(dá)一定水平后，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不背離原作品核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新，發(fā)展他們感興趣的情節(jié)。如幼兒對(duì)故事《和甘伯伯去游河》整個(gè)表演過(guò)程比較熟悉之后，萌發(fā)新的想法，提出在去甘伯伯家的路上玩一些游戲。于是老師順勢(shì)引導(dǎo)，組織討論：去甘伯伯家的路上可能經(jīng)過(guò)哪些地方？可以做些什么事？由此自主發(fā)展出了“釣魚(yú)”“燒烤”等情節(jié)，繼而啟發(fā)“釣魚(yú)和燒烤需要遵守什么規(guī)矩嗎？”使其回歸原作的核心的同時(shí)滿(mǎn)足幼兒發(fā)展劇情的需要。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 陳亞靜（1977.6— ），女，漢族，福建安溪人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：幼兒教育。

課題項(xiàng)目： 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題《構(gòu)建以幼兒為主體的故事劇表演特色課程的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170398）的階段性研究成果。