摘 要：不斷變革的教育形勢需要學(xué)校不斷提高教研水平，目前眾多一般普通高中學(xué)校在教研上發(fā)展滯后，教研氛圍非常平淡。為此，普通高中學(xué)校需要在個(gè)體、核心團(tuán)隊(duì)等做好不同的導(dǎo)向和可具現(xiàn)實(shí)操作性的設(shè)計(jì)才能激發(fā)活力，創(chuàng)設(shè)濃厚教研氛圍，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研氛圍；高中學(xué)校；教師

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0184-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.167

教研即教育研究，對促進(jìn)教師個(gè)人成長和學(xué)校發(fā)展起著重要作用。教研氛圍濃厚的學(xué)校在教學(xué)和管理水平上明顯高于一般學(xué)校，這不僅有利于提高學(xué)生成績和核心素養(yǎng)，而且有利于提高教師生活幸福指數(shù)，更有利于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

縱觀當(dāng)前高中學(xué)校，教研管理都是令管理者頭疼的問題。一方面，學(xué)校管理者布置學(xué)校教研時(shí)停留在念稿子，苦于缺乏有效管理方式。另一方面，教師從內(nèi)心需要教研，但苦于教研本身的枯燥而無法真正投入。

一、縣城高中教育氛圍現(xiàn)狀

（一）教研氛圍表現(xiàn)

1.群體教研氛圍方面。受制于學(xué)校考核制度和教師個(gè)人意識原因，縣城高中群體教研氛圍嚴(yán)重不足，常規(guī)教研會(huì)內(nèi)容上多是傳達(dá)通知和布置任務(wù)，教研會(huì)流程上機(jī)械地由組長和中心發(fā)言人泛泛而談，更多人只是當(dāng)一個(gè)普通的聽眾，群體交流度相當(dāng)缺乏。

2.個(gè)人教研氛圍方面?？h城高中個(gè)人教研水平差距較大，少數(shù)教研強(qiáng)者散落于每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科，能力上表現(xiàn)在試題研究、論文寫作（如核心期刊發(fā)表）、課題研究，但都處于單兵作戰(zhàn)，主動(dòng)分享意愿較低，更多的人卻過著隨波逐流的教研生活。

（二）教研氛圍原因分析

1.先天缺陷的考核制度?，F(xiàn)有學(xué)?？己酥贫热绺呖伎己藗?cè)重于對教師個(gè)人成績，加大教師之間的競爭，教師群體作為自尊心較強(qiáng)的職業(yè)群體，本能地希望個(gè)人教研用于本班分享，不能站在整個(gè)教研組發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的高度，更不會(huì)考慮其他成員的發(fā)展。

2.稀缺的學(xué)科名師。縱觀主城區(qū)高中名校學(xué)科教研強(qiáng)者，為什么他們愿意把自己的經(jīng)驗(yàn)、成果分享給整個(gè)學(xué)科組，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過各方面教研如試題研究、學(xué)科理論研究、學(xué)科組內(nèi)人際關(guān)系處理上均有較高造詣。他們不僅樹立了自己在該校中的學(xué)科地位，而且擁有較高人格魅力，即便隨著年齡的老化可能在教學(xué)成績上不再是領(lǐng)頭羊，但是同行認(rèn)可度仍然較高，學(xué)校有足夠理由給予較高榮譽(yù)。反觀一般性高中所評選的學(xué)科名師、學(xué)科帶頭人在幫扶作用上體現(xiàn)甚微，無法實(shí)現(xiàn)對年輕人和學(xué)科組的帶動(dòng)。

三、提升學(xué)校教研氛圍的對策

（一）糾正各主體對教研認(rèn)識

對于教研，很多教師停留在教研會(huì)上，把一切希望寄托于學(xué)科教研會(huì)，這種認(rèn)識較為膚淺。詞典中對教研構(gòu)成有這樣的解釋：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是教研中的三個(gè)核心主體，需要教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。

（二）糾正教研開展方向

1.三個(gè)角度拓展空間。理念決定思路，思路決定出路，出路重在行路。提高學(xué)校的教研水平要從提高教研活力入手，以點(diǎn)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)再帶動(dòng)全局的思路更切合我校實(shí)際，也是對于財(cái)力有限類學(xué)校所采取的策略。

（1）實(shí)現(xiàn)個(gè)人引領(lǐng)。教研者必須是鉆研者，當(dāng)前眾多高中實(shí)質(zhì)上有少部分教師在真正鉆研，在制度設(shè)計(jì)上、物質(zhì)保障上體現(xiàn)能真正反映深入鉆研的人，如課題、論文（縣一等獎(jiǎng)，市級二等獎(jiǎng)及以上）、賽課獲得較高水平（縣級一等、市級一等）的獎(jiǎng)項(xiàng)，核心期刊論文的發(fā)表，讓真正優(yōu)秀的教研個(gè)人脫穎而出，實(shí)現(xiàn)個(gè)人引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

（2）同伴互助教研。第一，核心團(tuán)隊(duì)助推：整合同一學(xué)科優(yōu)秀、勤奮、年輕的教研者，這是對傳統(tǒng)教研會(huì)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和質(zhì)的提升。第二，開好學(xué)科集體教研會(huì)：普通高中學(xué)校教研會(huì)基本上以學(xué)科內(nèi)為主，但實(shí)效性差，甚至成為傳播負(fù)能量平臺。

2.三個(gè)主體站好崗位。（1）學(xué)校主體。學(xué)校要從制度、物質(zhì)給予保障，創(chuàng)設(shè)有吸引人的教研前景，把有限物質(zhì)用在刀刃上，使一批人能夠繼續(xù)鉆研，起到個(gè)人引領(lǐng)，提高教研個(gè)人在群體中的地位。（2）教科處主體。教科處在教研上做好宣傳，做好對各教研組的督導(dǎo)，做好基層調(diào)研，完善教研考核方案，創(chuàng)設(shè)教研會(huì)新形式。（3）年級主體。年級組是集體教研的直接指揮者，發(fā)揮好年級分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用，對年級教研有直接管轄權(quán)，實(shí)現(xiàn)教研的扁平化管理。對優(yōu)秀教研個(gè)人和教研團(tuán)隊(duì)直接指揮、直接使用，形成各年級競爭的局面，激活年級間的教研氛圍。

四、總結(jié)與展望

教研氛圍是否濃厚決定學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，在落實(shí)中學(xué)生核心素養(yǎng)中，需要教師相互交流，觸碰思想的火花，更新教育觀念，而這一切都依賴于學(xué)校教研水平的提高，縣城高中學(xué)校受制于各種因素困擾，提高教研水平不是一朝一夕的事，形成濃厚的教研氛圍也不是一蹴而就的，但是我們必須在平時(shí)的教研氛圍中做出一些改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅發(fā)亮.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（z1）.

[2]厲顯畈.農(nóng)村學(xué)校教研工作中的問題及其對策[J].教學(xué)與管理，2002（25）. [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李建（1982.8— ），男，漢族，重慶巫山人，一級教師，研究方向：教育管理。