王嘉琪

（寶雞文理學(xué)院音樂學(xué)院，陜西 寶雞721013）

1 引言

現(xiàn)如今，先進(jìn)便捷的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。為了充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全能型高素質(zhì)人才，在時(shí)代發(fā)展的過程中，各種依托信息技術(shù)而建立起的教學(xué)模式逐漸增加。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在國外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的效果。這種方式將原有的教學(xué)模式打破，將傳統(tǒng)課堂中老師“主”講，學(xué)生“聽”講的模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生成為課堂的主人，教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔助學(xué)習(xí)。如今我國中小學(xué)已經(jīng)開始將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式引入教學(xué)中，在高校中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，有利于合理利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生及時(shí)了解最新學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，對(duì)于音樂專業(yè)的教育教學(xué)來說，有利于全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅使學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面提升聲樂、器樂能力，同時(shí)可以加強(qiáng)音樂理論的學(xué)習(xí)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)型人才[1]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校音樂鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

高校音樂專業(yè)鋼琴課程是音樂專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技藝和藝術(shù)素養(yǎng)的主要課程。鋼琴必修課是高校音樂學(xué)專業(yè)重要的必修課，也是音樂學(xué)學(xué)生需掌握的基本演奏技能課，在新形勢(shì)下，如何利用新型手段提高鋼琴必修課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，成為了更多人關(guān)注的熱點(diǎn)。目前高校音樂專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)模式在不斷探索發(fā)展創(chuàng)新，逐漸地注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)與專業(yè)功底。

教學(xué)方面也在積極創(chuàng)新與完善教育模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使高校鋼琴專業(yè)必修課程的教學(xué)慢慢的專業(yè)化，正規(guī)化。由于高校音樂專業(yè)學(xué)生的生源比較廣泛，學(xué)生的情況也比較復(fù)雜。一部分學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)鋼琴，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與深厚的音樂素養(yǎng)，進(jìn)入高校后深入學(xué)習(xí)鋼琴音樂時(shí)，得心應(yīng)手。還有一部分學(xué)生在進(jìn)入初高中后才開始對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，鋼琴基礎(chǔ)不扎實(shí)，在進(jìn)入高校后對(duì)更加高深的鋼琴音樂的學(xué)習(xí)，更加吃力一些。教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)思維依舊占據(jù)高校鋼琴教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，練琴積極性差，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)模式單一。在此情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)，同時(shí)也在高校鋼琴課程教學(xué)中被逐步認(rèn)同并大范圍使用[2]。

相較于傳統(tǒng)的鋼琴課程教學(xué)方法與教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在鋼琴課程的學(xué)習(xí)中的快慢程度和掌握程度不再只由老師主觀判斷，而是根據(jù)不同學(xué)生的接受程度使學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)有快慢之分，也相當(dāng)于因人而異因材施教的方法。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化模式，在課前制作教學(xué)視頻，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行切分，比如，在一首曲子的演奏時(shí)將指法、節(jié)奏、感情等內(nèi)容分步講解循序漸進(jìn)，同時(shí)在視頻制作時(shí)可以插入動(dòng)畫等更具有吸引力的元素，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把鋼琴教學(xué)與視唱練耳相結(jié)合，用更直觀、更精準(zhǔn)的方式同步提升學(xué)生專業(yè)水平，扎實(shí)功底。課后，要實(shí)時(shí)做好課程反饋，讓教師與學(xué)生之間不斷交流，相互吸收建議，及時(shí)采納，通過對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容的不斷調(diào)整和改進(jìn)，可以逐漸形成翻轉(zhuǎn)課程在高校音樂專業(yè)鋼琴課程的體系化視頻資源。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校音樂鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

目前，在我國的多數(shù)高校中，音樂理論課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但由于音樂理論課程是基礎(chǔ)課程，并不像聲樂或器樂課具有實(shí)踐性和操作性，因此音樂理論課程大多缺乏趣味性、死板、索然無味，大部分學(xué)生也都有對(duì)理論課程無興趣，沒有積極性，甚至厭倦理論課程的現(xiàn)象與情緒。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂理論課程上的應(yīng)用往往要比“翻轉(zhuǎn)課堂”在器樂課程上的應(yīng)用效果要有顯著效果[3]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因音樂理論課程知識(shí)點(diǎn)繁雜而覺得枯燥，并且此類課程的掛科率也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們沒有興趣、課程難度大等原因造成音樂理論類課程掛科率較高。與慕課不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂理論課程中以微視頻、多媒體為媒介，在每一節(jié)課程中加入大量視頻、音頻、動(dòng)畫等元素，使原本枯燥的理論具有活力，具有影像性，增加學(xué)生們的積極性；另一方面，傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)中，大課堂的教學(xué)無法掌握學(xué)生們的理解程度與掌握深淺，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，一則可以提升有效教學(xué)時(shí)間，把兩個(gè)小時(shí)的課程精華成兩至三個(gè)微視頻，學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平和掌握程度對(duì)疑難問題反復(fù)觀看提高學(xué)習(xí)效率，二則“翻轉(zhuǎn)課堂”與以往多媒體課件教學(xué)的不同之處在于，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅只是教授學(xué)生一步一步按部就班地掌握知識(shí)點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的系統(tǒng)軟件中可以設(shè)置實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過大課程與小課程同步進(jìn)行的方式，不被時(shí)間空間和媒介所限制，及時(shí)解決重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，更好的扎實(shí)音樂理論學(xué)習(xí)，為技能學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也有利于改善音樂專業(yè)學(xué)生技能強(qiáng)理論弱的現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展[4]。

4 結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用中，首先要有系統(tǒng)的視頻、多媒體課程資源，系統(tǒng)的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，是教學(xué)進(jìn)行的第一步，多樣、豐富的視頻與多媒體內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次要有完善的課程系統(tǒng)，其主要包括知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、課程內(nèi)容講解、課程內(nèi)容練習(xí)、課程學(xué)情反饋等環(huán)節(jié)，完善的課程模式課程系統(tǒng)有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師及時(shí)收到學(xué)情反饋，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率。在高校音樂專業(yè)的教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用可以夯實(shí)音樂專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)提升學(xué)生音樂技能，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在高校音樂教育教學(xué)中有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全能型人才。