馬知辰

（西安翻譯學(xué)院（馬克思主義學(xué)院），西安710105）

1 引言

從教育部2018 年下發(fā)的《通知》來(lái)看，高校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)問(wèn)題凸顯。人們經(jīng)常用“水課”來(lái)形容目前高等教育存在的普遍問(wèn)題。中國(guó)高等教育的招生特點(diǎn)是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，部分大學(xué)生“愛(ài)學(xué)不學(xué)”，部分老師“能混就混”。民辦高校的部分學(xué)生存在求及格不求高分的心態(tài)，最次還有“清考”做保底。反觀我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段為什么不存在“水課”？因?yàn)闆](méi)有“土壤”。老師拼命教，學(xué)生更是拼命學(xué)，形成了非常好的良性互動(dòng)。然而進(jìn)入高校就是進(jìn)入“小社會(huì)”，嘗試新鮮的事物才是大學(xué)的“宗旨”。打游戲、曠課、作弊、掛科……一步步滑向深淵。因而此次《通知》重點(diǎn)就在扭轉(zhuǎn)此種觀念，給大學(xué)生適當(dāng)“增負(fù)”，控制畢業(yè)率和通過(guò)率，讓良好的學(xué)風(fēng)回歸學(xué)生中間。

作為一名民辦高校的思政課教師應(yīng)當(dāng)更多地從自身分析，為什么部分學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，不愛(ài)上？怎么樣摘掉“洗腦課”的帽子？怎樣讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡思政課，變“水”為“金”?！敖鹫n”指含金量高，高質(zhì)量的課程?？傮w是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者所在的民辦高校的特點(diǎn)，總結(jié)出了以下打造“金課”的特點(diǎn)，以及治理水課的措施。

2 師生良性互動(dòng)

教師要從自身的教學(xué)方法上找原因，下功夫，夯實(shí)自身理論功底。此外也應(yīng)加強(qiáng)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化能力。一直以來(lái)我們推行的翻轉(zhuǎn)課堂等“課堂革命”恰恰就是要消除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生良性互動(dòng)可以認(rèn)為是“課堂革命”的最好切入點(diǎn)[1]。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6 個(gè)層次。前三個(gè)屬于低階層次的認(rèn)知，掌握的是低階知識(shí)，后三個(gè)屬于高階層次的認(rèn)知?！八n”實(shí)際上就是停留在低階層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。老師將教材寫(xiě)成教案，制成PPT，念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只需理解和記憶即可，這樣“飯來(lái)張口”的課堂會(huì)抹殺學(xué)生的能動(dòng)性[2]。因此，要增加課堂的教學(xué)的“含金量”，就必須將低階課堂轉(zhuǎn)變成為高階課堂。將課堂從“填鴨式”的灌輸向師生對(duì)話轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的單向傳遞向多向的交流轉(zhuǎn)變，讓知識(shí)在學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間傳遞、交流、互動(dòng)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有真正的獲得感。

在高校課堂實(shí)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)師生的深度互動(dòng)，一般依賴軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維和心理通過(guò)軟件能夠得到比較充分的展示，通過(guò)課堂討論與互動(dòng)，微討論、投票、微辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題[3]。以“實(shí)事求是”主題為例，此前僅僅通過(guò)案例討論和課堂實(shí)踐的方法講授該知識(shí)點(diǎn)。課堂上用學(xué)習(xí)通發(fā)放討論“實(shí)事求是”主題之后，學(xué)生的思路很快打開(kāi)，從考試作弊，誠(chéng)信求職說(shuō)到整容等。幾乎全班學(xué)生在線上積極參與，暢所欲言，說(shuō)出了自己對(duì)實(shí)事求是深有感觸的實(shí)例。除此之外，還可以對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論研究。簡(jiǎn)單的四個(gè)字主題卻碰撞出了無(wú)數(shù)的思想火花，擴(kuò)展了學(xué)生思維的寬度，也加深了理解的深度。學(xué)生興趣異常濃厚，很多學(xué)生開(kāi)始從自己封閉的世界走出來(lái)，在平臺(tái)上和同學(xué)交流心得，師生之間的良性互動(dòng)初見(jiàn)成效。

3 關(guān)注“教”與“學(xué)”的過(guò)程

韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的重要性不言而喻?！拔虻狼髽I(yè)生惑”的主角毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生，是以學(xué)生為主體的主動(dòng)行為，猶如毛澤東同志所言，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。思政課注重過(guò)程體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟?？荚嚳梢詸z驗(yàn)學(xué)生領(lǐng)悟是否有所提升。所以在課程考核方面是否可以嘗試降低期末考試的比重，將試卷分值比率降到50%以下，加強(qiáng)過(guò)程性考核。當(dāng)然隨之而來(lái)的問(wèn)題就是如何對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以評(píng)價(jià)？包括課前預(yù)習(xí)、課中討論、課堂實(shí)踐、課后研習(xí)或去紅色景點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和讀書(shū)筆記，不定期布置作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生加強(qiáng)參與感從而增強(qiáng)獲得感[4]。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是教務(wù)系統(tǒng)分值比例一般都是設(shè)定好的，思政課分值比例變化與其他課程的協(xié)調(diào)問(wèn)題。大學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)多，課下自學(xué)會(huì)不會(huì)流于形式，如何監(jiān)督？這亦是要考慮的問(wèn)題。

當(dāng)下很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是以考試過(guò)關(guān)為終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法、掌握知識(shí)遠(yuǎn)不如在初高中時(shí)在意，很容易陷入功利的泥沼[5]。因此，如何注重學(xué)習(xí)過(guò)程是高校教師的工作難點(diǎn)。通過(guò)本人三年《概論》課程的教改實(shí)踐，有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程性考核的比重，加強(qiáng)課堂實(shí)踐，論文作業(yè)，線上討論等一定程度上能夠化解學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，把所有學(xué)生分組。每周下發(fā)一個(gè)主題，通過(guò)每周PK 的方式讓學(xué)生之間相互比拼，通過(guò)打分，大家點(diǎn)評(píng)的形式，找出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。其他沒(méi)有參與的學(xué)生我也會(huì)在線上發(fā)布和實(shí)踐主題相關(guān)的討論，直抒胸臆。例如，學(xué)生課堂實(shí)踐的主題是革命精神。三組學(xué)生展示結(jié)束后教師在線上發(fā)布了“你曾做過(guò)的最能夠詮釋革命精神的一件事”的主題微討論。從結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)鮮明且正能量十足，能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活，效果極佳。這種課堂實(shí)踐的延伸活動(dòng)，不但鞏固學(xué)生的課堂實(shí)踐效果，還突破了臺(tái)上小組和臺(tái)下學(xué)生的二元壁壘，解決了不參與課堂實(shí)踐學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。讓所有學(xué)生都能夠踴躍參與，從中汲取自身成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，這才是教育真正的意義。享受了“教”與“學(xué)”的過(guò)程，分?jǐn)?shù)變不再變得重要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做到了自學(xué)領(lǐng)悟和提升，成為一種生活和學(xué)習(xí)的自覺(jué)習(xí)慣。

4 嚴(yán)格要求學(xué)生

師與學(xué)生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體。師與生即使形成了很好的默契，也不應(yīng)模糊了師與生的界限。學(xué)生給老師評(píng)價(jià)的打分越來(lái)越高，很少見(jiàn)到90 分以下的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)為了得到高分，討好學(xué)生，或者怕學(xué)生不給高分而放松對(duì)學(xué)生的要求；老師給學(xué)生的打分也越來(lái)越高，甚至有些課程最低分都達(dá)到90 分，課程評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用。有些老師在對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)也是“一視同仁”，沒(méi)有差異化的評(píng)價(jià)很難分出伯仲。不走心的平時(shí)成績(jī)的意義又何在？教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，而學(xué)生管理過(guò)程的真實(shí)性和實(shí)效性也是不得不考慮的問(wèn)題。

然而，“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍存在，即“重教書(shū)、輕育人，重智育、輕德育，重科研、輕教學(xué)”。高等教育必須轉(zhuǎn)向真正關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)科的評(píng)價(jià)相對(duì)容易實(shí)施，主要的因素是科研；而專業(yè)的評(píng)價(jià)則要困難得多，主要的因素恰恰是教學(xué)。目前高校排行榜眾多，但總體上看是偏于科研的，或是基于長(zhǎng)期的口碑。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，科研應(yīng)當(dāng)也是服務(wù)于教學(xué)工作。高校不能為了學(xué)校名望和招生，教師不能為了個(gè)人的晉升職稱，實(shí)現(xiàn)利益的最大化而本末倒置，為“研”而“研”。不忘初心，方得始終。

變“水”為“金”需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項(xiàng)行動(dòng)，必將在中國(guó)高等教育發(fā)展史上留下濃墨重彩，助推中華民族偉大復(fù)興。