王丹丹

（遼東學(xué)院， 遼寧 丹東 118003）

為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享， 推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和管理制度的改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，2014年遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》， 選擇部分普通本科高等學(xué)校開展大學(xué)生在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作。 這樣，學(xué)生可以跨越學(xué)校和區(qū)域限制，依托第三方的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理平臺，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)省級精品課程， 并與省級教學(xué)名師互動學(xué)習(xí)，答疑解惑，進(jìn)而推動課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[1]，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 《分子生物學(xué)》是高校生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是從分子水平上研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)科， 內(nèi)容抽象，選擇跨校修讀《分子生物學(xué)》學(xué)分，可實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高其教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 教學(xué)模式的創(chuàng)新——翻轉(zhuǎn)課堂

課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 將網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻與課堂面授相結(jié)合， 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與面授教學(xué)有機(jī)融合。 一般是課前教師把視頻以作業(yè)形式布置給學(xué)生，課堂上教師負(fù)責(zé)答疑，一起討論知識點(diǎn)，并針對難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”與“興趣驅(qū)動”下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前進(jìn)行， 課堂上通過互動式討論完成學(xué)生的“知識內(nèi)化”，教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上就可有的放矢地進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生之間的討論與交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”的順序，翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是翻轉(zhuǎn)課堂的主持人或?qū)а荩?fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、掌握課堂進(jìn)度以及調(diào)整課堂氣氛等[3]。

課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式， 使授課方式顯得比較靈活，在《分子生物學(xué)》課堂上，教師通過給學(xué)生布置一個分子生物前沿知識的相關(guān)課題， 同學(xué)們課下分組自學(xué)，這種自主性學(xué)習(xí)往往使學(xué)生學(xué)到的知識比較扎實(shí)，記憶頗深。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師只是精心設(shè)計(jì)好開場白，引發(fā)學(xué)生首因效應(yīng)。而為保證課堂教學(xué)思路、 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的正確性，教師必須精通教學(xué)內(nèi)容， 充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用?！斗肿由飳W(xué)》 在專業(yè)知識方面涉及的知識面及應(yīng)用面較廣泛，尤其實(shí)踐性較強(qiáng)，怎么樣能讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的實(shí)際問題，跨校平臺修讀學(xué)分，線下同學(xué)們可自主選擇學(xué)習(xí)觀看視頻的時間， 課堂上教師可根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，引發(fā)班級針對各組實(shí)驗(yàn)方案的討論。 比如“如何克隆熊蜂氣味受體基因Or113”，課堂上以小組的形式匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括如何從NCBI 數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)基因序列設(shè)計(jì)引物，如何處理熊蜂，PCR 反應(yīng)體系與反應(yīng)程序的建立等相關(guān)技術(shù)。 可見，通過課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 在實(shí)驗(yàn)課上讓同學(xué)們采用自己的設(shè)計(jì)方案操作實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果非常好[4]。

此外，可組建《分子生物學(xué)》跨校修讀微信群，授課方教師、選課方教師以及全體選擇跨校修讀的學(xué)生均可加入，便于交流學(xué)習(xí)。

2 跨校修讀學(xué)分的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題

2.1 優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式相比，跨校修讀課程將多種評價方式相結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)平臺評價、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試。 課堂討論采取分組模式。如“核小體的組成”、“轉(zhuǎn)錄與翻譯過程”等知識點(diǎn)晦澀難懂且抽象，教師可以圖片、視頻或微課等形式引出主題，課后學(xué)生分組討論，并以PPT 形式匯報(bào)成果；而“分子標(biāo)記的應(yīng)用”、“基因克隆與測序”等相關(guān)知識，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上實(shí)際案例作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題。 學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制作方案PPT，進(jìn)行課堂展示，班級同學(xué)討論方案的可行性及優(yōu)缺點(diǎn)。 其中課堂展示是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生居主體地位，教師作為主持人，掌控課堂展示與討論的節(jié)奏，答疑解惑，對每組的掌握程度和表達(dá)水平的差異情況做總結(jié)，給出合理準(zhǔn)確的評價。

跨校修讀學(xué)分使學(xué)習(xí)過程變得靈活、 便利，學(xué)生可在任何時間、任何地點(diǎn)隨時隨地地學(xué)習(xí)省精品開放課程。 他們可以隨時觀看視頻資料，亦可隨時暫停視頻對重難點(diǎn)知識進(jìn)行思考或網(wǎng)上查詢，更可以對重難點(diǎn)知識重復(fù)觀看視頻的講解過程，并且可串聯(lián)各知識點(diǎn)，做出各章節(jié)的知識導(dǎo)圖，使知識系統(tǒng)化。 相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可接觸更豐富的課程信息，通過更多元化的信息獲取渠道，全方位掌握《分子生物學(xué)》課程知識。 跨校修讀平臺設(shè)有在線學(xué)習(xí)平臺答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生在線可以隨時得到授課教師對其難懂知識點(diǎn)的講解，教師亦可定期檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)程度[5]。

2.2 存在的問題

然而， 跨校修讀對學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力要求較高。 很多同學(xué)仍依賴于課堂授課，缺少對網(wǎng)絡(luò)視頻資料的整合能力。 而跨校修讀學(xué)分網(wǎng)絡(luò)授課又比較靈活自由， 上課時間、 地點(diǎn)很少受教師監(jiān)督，部分同學(xué)往往會自己放松要求，開著視頻人卻不在電腦前， 只是單純地進(jìn)行線上刷視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 而且，跨校修讀學(xué)分是為了實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下授課相結(jié)合，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，線上交流由于學(xué)生主動提問的較少， 教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使線上交流形同虛設(shè)，基本處于停滯狀態(tài)，造成建課方教師與選課方教師無法對學(xué)生的期末評價進(jìn)行正確判斷； 而若線下選課教師仍采用傳統(tǒng)授課方式，沒有突出學(xué)生的主體地位，也便失去了跨校修讀學(xué)分的初衷。

此外，建課方教師對知識碎片化的理解程度不夠，影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。 網(wǎng)絡(luò)視頻課的學(xué)習(xí)打破了有組織的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可跨越學(xué)校限制，隨時隨地地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。 這種學(xué)習(xí)時間和空間都比較自由的學(xué)習(xí)方式，也就是“碎片化”學(xué)習(xí)方式，要求建課方教師把各章節(jié)知識點(diǎn)細(xì)化，做到層次分明，邏輯清楚，視頻內(nèi)容更要簡短精煉，便于學(xué)生理解掌握。 但目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程視頻時長較長，而學(xué)生很難在長時間內(nèi)集中注意力。

3 跨校修讀總結(jié)

《分子生物學(xué)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已推行兩學(xué)期，學(xué)生反饋較好；將多元性過程考核的理念引入到課程中， 為學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出合理準(zhǔn)確的考核評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果顯而易見。

未來對《分子生物學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程的完善應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)對《分子生物學(xué)》課程的過程性考核，增加多元化的考核方式，可從多方面更全面、更準(zhǔn)確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過考核方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 可將《分子生物學(xué)》課程知識點(diǎn)分為了解型、掌握型、應(yīng)用型等三類。 了解型學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)習(xí)即可；掌握型除了網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)外也要加強(qiáng)課堂討論，教師可將學(xué)生分組學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)授課視頻，并對學(xué)生的提問答疑，對難理解的知識點(diǎn)，進(jìn)行師生討論等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而應(yīng)用型仍以教師課堂面授、線下學(xué)習(xí)為主。 通過一輪學(xué)習(xí)，學(xué)生便可深化各知識點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化各知識點(diǎn)的分類， 明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。二是細(xì)化各知識點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容，做到內(nèi)容全面完整，以適應(yīng)各個層次的學(xué)生選課。 三是增加課堂的藝術(shù)性。 教學(xué)過程中，應(yīng)該把圖片、視頻、微課及慕課以及案例教學(xué)等更多方式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源， 讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，提高《分子生物學(xué)》課程的魅力。 四是設(shè)立網(wǎng)絡(luò)實(shí)時課堂，強(qiáng)化線上交流指導(dǎo)。 比如學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時，可設(shè)立某一時間的線上實(shí)時課堂，進(jìn)行重難點(diǎn)知識答疑、討論、發(fā)言、提問以及交流；并設(shè)置實(shí)時網(wǎng)絡(luò)考場，教師布置幾個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在時限范圍內(nèi)完成該作業(yè)設(shè)計(jì)， 并上傳設(shè)計(jì)成果，提高網(wǎng)絡(luò)考試的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的投入度與重視度。 五是線下教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使知識內(nèi)化，提高學(xué)生是課堂主體地位的教學(xué)理念。 另外，為了合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，《分子生物學(xué)》課程以小組形式進(jìn)行互評，根據(jù)小組成員線上、線下答疑、發(fā)言、討論的數(shù)量與質(zhì)量等情況，組內(nèi)成員互相評分，并寫出評語，作為期末考核的一部分成績，這樣不但能增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與真實(shí)性，更能督促學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督學(xué)習(xí)的能力。