倪凱 王清 楊濱

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

自2015年初李克強總理視察深圳柴火空間及其在當年《政府工作報告》中提出“雙創(chuàng)”計劃以來，李克強總理極其重視創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展。不過，整體而言，作為初生之物，當前創(chuàng)客教育的理論與實踐還存在明顯的不足，尤其體現(xiàn)在如下兩個方面，已然成為制約創(chuàng)客教育進一步發(fā)展的瓶頸。

一是理論根基不穩(wěn)。創(chuàng)客教育涉及內(nèi)容廣泛，對于“什么樣的教育活動屬于創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客教育究竟應該教什么”“創(chuàng)客教育的評價標準是什么”，學界并無定論，導致創(chuàng)客教育成了個“筐”，什么都可以往里裝[1]。

二是實踐經(jīng)驗不足。在應試教育背景下，盡管創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但實踐中仍面臨經(jīng)費投入失衡、師資欠缺、課程資源匱乏等突出問題，制約了創(chuàng)客教育的普及和可持續(xù)發(fā)展[2]。以上兩大問題，表明當前創(chuàng)客教育研究與實踐的視野還不夠深入。究其緣由，與人們對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵尚未形成共識有較大關系，學界無法建立起成熟的理論體系、課程體系，學校亦無法開展針對性的師資培訓工作。就目前而言，有關創(chuàng)客教育的具體課程怎么實施眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一認識，甚至受媒體渲染而出現(xiàn)了一些極度樂觀的觀點。例如，認為創(chuàng)客教育課程是解決所有教育問題的“萬能處方”[3]，甚至是“撬動傳統(tǒng)教育的支點”[4]。在創(chuàng)客教育快速發(fā)展和廣受關注的當下，冷靜和審慎的思考非常必要。為此，本文通過訪談相關奮斗在相關創(chuàng)客教育一線的教師和實地觀察創(chuàng)客課程的實施狀況，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育實施過程的相關問題并給出相應的對策。

一、學校創(chuàng)客教育發(fā)展狀況

1.學校已經(jīng)具備“硬件”和缺乏相關“軟件”的矛盾

通過訪談相關教師，調(diào)查獲悉目前學校已經(jīng)開設了Scratch 與機器人選修類課程，具有簡單的編程工具與創(chuàng)客實驗設備，已經(jīng)具備了實施創(chuàng)客教育的課程“硬件”條件。但是，雖然學校已經(jīng)開設了相關創(chuàng)客課程，但總體來說僅局限于Scratch 和機器人課程，其他創(chuàng)客相關課程并沒有引進，僅僅以部分課程是難以滿足創(chuàng)客課程的要求的，究其原因，發(fā)現(xiàn)雖然創(chuàng)客教育近幾年開展的如火如荼，但是目前并沒有統(tǒng)一的、具有代表性的課程資源，主要的課程資源缺乏嚴重。

2.協(xié)助學校創(chuàng)客教育建設的“百花齊放”和學校之間“閉門造車”的矛盾

本市建設創(chuàng)客教育的學校不勝枚舉，各個學校的創(chuàng)客教學的協(xié)助建設者集中在本市，有社會第三方相關企業(yè)機構(gòu)，如深圳編程貓公司蕪湖分公司等，也有高校支持，如安徽師范大學等，同時相關教育主管部門也是大力支持，如蕪湖市電化教育館，間接表明了本市對中小學實施創(chuàng)客教育的支持力度比較大，各種協(xié)助方對開設相關創(chuàng)客教育的學校的支持“百花齊放”，但是我們發(fā)現(xiàn)，相關學校缺乏與其他開設創(chuàng)客教育的學校的合作。處于一種畸形的“閉門造車”的狀態(tài)，而創(chuàng)客教育的核心就是共享，正所謂無分享不創(chuàng)客，不分享則與創(chuàng)客教育的精神相悖。

3.創(chuàng)客教育開設熱潮和應試教育趨勢的矛盾

雖然創(chuàng)客教育的浪潮席卷全國，但是在我們國家目前應試教育的大趨勢、大前提下，創(chuàng)客教育作為一種新興的、非應試考試科目的課程，課程開設數(shù)量相較于其他“主課”課程要少的多，很多學校創(chuàng)客課程的開設只是在每周四或周五下午的活動日作為一項拓展活動課程，與其他學科課程相比，此課程學習時間有限，并且前后學習的時間間隔長，很容易導致學生遺忘所學的知識，會影響創(chuàng)客教學的實施，因此創(chuàng)客活動缺乏常態(tài)化設計與實踐。

盡管創(chuàng)客教育的重要性不言而喻，但創(chuàng)客教育的發(fā)展仍面臨著社會、學校、家庭三重氛圍帶來的壓力。國家政策大力支持信息技術(shù)發(fā)展，也投入了大量資金，這正是基層學校最需要的雙重支持，只是資金能否到位，能否解創(chuàng)客教育的燃眉之急，卻無法保證。正如一線教師所說，國家投入大量的資金創(chuàng)建學校的創(chuàng)客教室，卻因為多種原因，不能按期建設，只能自己拼湊目前使用的創(chuàng)客教室。

同時，整個創(chuàng)客教育開設過程中的重要一環(huán)——學生家長，不是都支持自己的孩子花費大量精力在創(chuàng)客教育的學習上，部分家長更加關注的是自己的孩子是否在與應試教育相關的課程上取得優(yōu)秀的成績，因為家長的不支持，很多學生創(chuàng)客教育的學習就是僅僅放在課堂上，家校協(xié)同幾乎為零，這無疑也對創(chuàng)客教育的教學效果造成了巨大的負面影響。

二、教師的發(fā)展狀況

1.創(chuàng)客教師力量薄弱，需要專家引領與第三方幫助

創(chuàng)客教育的教學資源，教學理念和教學設備更新?lián)Q代非常迅速，且創(chuàng)客的開發(fā)和教學準備都需要大量的投入，因此僅靠創(chuàng)客教師勢單力薄，無法支撐創(chuàng)客教育前行。目前，創(chuàng)客課程還沒有形成體系，校本課程開發(fā)方面也十分匱乏，甚至都沒有形成創(chuàng)客教育教材，在進行課程教學中專家的引領是必不可少的。創(chuàng)客教育資源的開發(fā)與維護也需要投入大量的人力，然而信息技術(shù)教師日常教學任務就很重，一個教師往往兼顧一個甚至幾個年級的信息技術(shù)教學任務，憑信息技術(shù)教師的一己之力難以推動創(chuàng)客教育資源的開發(fā)和維護。這時，第三方提供資源和技術(shù)的支持就十分必要。

2.信息技術(shù)教師學科地位不高，教學創(chuàng)新積極性不足

相對于一些參加高考中考的學科教師，創(chuàng)客教育的教師大多是由信息技術(shù)教師擔任，信息技術(shù)作為一門非升學考試科目，相對的就受到了一定的冷落，信息技術(shù)教師的學科地位普遍不高，同時創(chuàng)客教育的實施非常依靠設備，創(chuàng)客教育描述得再好，可是缺乏設備就寸步難行，學校經(jīng)費有效也會更傾向于主要學科的建設。因此，盡管創(chuàng)客教育的前景很美好，創(chuàng)客教育的重要性不言而喻，但學校缺乏創(chuàng)客教育相關的教學設備，教師們作為“巧婦”也被“無米之炊”給難住，教學積極性不高。

三、學生發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)客課程男女學生人數(shù)差異明顯，學生計算機基礎差異明顯

前文提及，本市創(chuàng)客教育的開設大多是以活動課的形式開展，而活動課是學生選修的課程，通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程中開展的班級中，男學生人數(shù)大于女學生人數(shù)，由于接受創(chuàng)客教育的男、女性別比例不同，參與相關創(chuàng)客教育的男、女比例也有明顯的失衡。參觀其他編程類活動課程同樣發(fā)現(xiàn)，男生對信息課程表現(xiàn)出的興趣遠大于女生，在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢。

在實地觀察中，發(fā)現(xiàn)不是所有的學生都能輕松領會教師所講授的創(chuàng)客課程，通過課后訪談一位在課堂表現(xiàn)極為突出的學生發(fā)現(xiàn)，他的信息基礎良好，具有學習編程的經(jīng)驗，并且在校外輔導機構(gòu)加強了此類計算機課程內(nèi)容的學習。學生個人對計算機課程也表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。學生的家庭教育環(huán)境可能會影響著學生的課程學習效果。此學生不僅在校外輔導班學習此類課程，而且參加比賽并獲得獎項，可見，他的父母支持他的興趣，保障他的學習條件。所以，家庭的信息化環(huán)境以及父母教育意識的不同，也是學生水平差異性的影響因素之一。

2.創(chuàng)客教學過程中學生間積極性差異大

課堂觀察的過程中，學生的表現(xiàn)差異巨大。有些學生表現(xiàn)積極，注意力集中，對教師布置的任務能夠快速地完成；而有些學生則注意力不集中，課堂任務需要與同學交流完成。教師對學生關注度的差異影響著學生表現(xiàn)。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教師過多的關注某一些學生的表現(xiàn)，積極指導個別學生，卻忽視其他學生的需求。教師的區(qū)別對待，直接影響學生的積極性，小學生需要鼓勵和關注，尤其教師耐心地解答和由衷地表揚。在課堂中經(jīng)常受到老師指導和關注的同學，自然表現(xiàn)的積極認真，而常常被忽視的學生，久而久之，也就放棄了提問。

3.學生在創(chuàng)客教學中學習目標不明確

學生對自己的學習目標不夠清晰明確，即使是參加過比賽，具有編程類學習興趣的學生，也表達不清楚自己想要在學校課程中學習什么，不知道自己學習的目的，常以興趣和任務為導向。如果課堂教學能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W目標“可視化”，讓學生進行一節(jié)課的學習之后，能夠看到自己的進步和變化，看到自己的學習成果，能夠?qū)⒆约核鶎W應用在自己的學習生活中，那么學生可能會獲得成就感，增加下一次對課堂內(nèi)容的期待。教師應做到合理地進行教學設計，站在學生的角度，“以生為本”分解目標，讓學生對這堂課的學習目標有所了解，驅(qū)動他們認真積極學習。

4.創(chuàng)客教學活動中學生有效合作學習不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教師在設計創(chuàng)客教學時，經(jīng)常會口頭上讓學生采用合作學習方式，比如小組討論、同桌相互幫助等等，但是教師說完之后，就任由學生們自己去合作了，沒有相應地指導，很多學生在合作學習的環(huán)節(jié)就無所適從，實際上的學習效果并不好，在調(diào)查學生的能力發(fā)展情況時，也發(fā)現(xiàn)學生合作能力在明顯提升方面與其他能力相比明顯落后，說明學生的合作學習有效性不足。

四、中小學創(chuàng)客教育發(fā)展建議

1.學校層面

目前，創(chuàng)客教育的主陣地依舊是學校，以學校創(chuàng)客教師的教和學生的學所組成的創(chuàng)客課程百花齊放，創(chuàng)客課程不同于一般的普通課程對教室環(huán)境的要求不高，創(chuàng)客教育常常意味著對教和學的環(huán)境高信息化的要求，3D打印機、計算機、投影等等多媒體手段幾乎是創(chuàng)客教育活動開展的必要環(huán)境，相對于其他的學科課程，這些電子多媒體的價格通常不菲，這也就意味著創(chuàng)客教育的教師在創(chuàng)客課程的實施過程中會出現(xiàn)相應的設備不足的情況，由于創(chuàng)客教育對設備的依賴性，各個學校應該在創(chuàng)客課程的媒體設備方面加大投資力度，滿足創(chuàng)客課程實際實施的需要，以維持創(chuàng)客課程的正常進行。

創(chuàng)客教育在我國各個中小學的發(fā)展如火如荼，很多學校在創(chuàng)客校本課程開發(fā)，創(chuàng)客空間的建立，創(chuàng)客課程的實施及評價反饋，都有著不同的成就，但是大多數(shù)的學校都是“關門閉戶”獨自奮戰(zhàn)，大家的成就都是相對孤立的支撐本校的創(chuàng)客課程，各個學校在創(chuàng)客教育不同方面的不同成果，沒有相互整合，沒有形成一股合力，去完善整個創(chuàng)客教育的實施的全部過程。各個創(chuàng)客教育學校應該增強彼此之間的交流，不斷地交流與完善自己的成果，同時合力形成一股有價值的，可實施的、系統(tǒng)的創(chuàng)客教育實施體系，建立完善適用的校際創(chuàng)客課程，建立校際創(chuàng)客統(tǒng)計，形成創(chuàng)客課程的統(tǒng)一評價標準等等。

2.教師層面

學生家長作為學生的監(jiān)護人，在很大程度上直接影響學生的學習結(jié)果。由于創(chuàng)課教育是一門新興的教學模式，目前還沒有納入相應的考試體系，在應試教育的浪潮下，創(chuàng)客教育在實際實施的過程，一個最大的難題就是來自家長的不支持與不理解，家長的唯分數(shù)論和唯成果論的觀點，決定著家長是否支持自己的孩子學習某一種課程。教師可以及時向?qū)W生家長展示學生參加創(chuàng)客課程相關比賽或者階段的成果，向家長傳遞創(chuàng)客教育給孩子所帶來的成果，以提高家長對創(chuàng)客教育的正面看法，積極支持自己的孩子進行創(chuàng)客教育的學習，促進家校協(xié)調(diào)。

在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育教師在創(chuàng)客課程的實施過程中常常提倡學生進行合作學習，而相關學生在合作學習中常常出現(xiàn)相互依賴對方，甚至還沒有自己進行單獨學習時的效果好，創(chuàng)客教育的有效合作學習是不是發(fā)生了，合作學習是不是產(chǎn)生了1+1 大于2 的效果？教師應該在提倡合作學習機制的同時，對學生的合作學習機制進行相應的評價，以此促進和激發(fā)學生的學習動機，促進有效學習的真實發(fā)生。

3.社會層面

創(chuàng)客教育作為一種新興的教學模式，在中國中小學長久的發(fā)展離不開教育主管部門的支持與引導。教育部門應該積極制定關于創(chuàng)客教育的實施要求以及規(guī)范，加大對創(chuàng)客教育的關注度以及資金支持、政策引導等。社會的相應機構(gòu)可以作為第三方與學校進行合作，一起進行創(chuàng)客課程的實施，促進創(chuàng)客課程學校創(chuàng)客課程的發(fā)展。

促進創(chuàng)客教育如何在中小學良性持續(xù)地發(fā)展，不唯通過比賽。各地為了促進創(chuàng)客教育的發(fā)展，常常舉行和創(chuàng)客教育相關的比賽，通過比賽頒獎的方式維持創(chuàng)客教育在中小學的發(fā)展。但是創(chuàng)客教育的主旨是創(chuàng)新與分享，功利性的比賽扭曲了創(chuàng)客教育的主旨，同時僅僅依靠功利性的比賽去維持創(chuàng)客教育的發(fā)展顯然是不正確的，社會相關機構(gòu)應該豐富創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的激勵措施，保證創(chuàng)客教育可以良好地可持續(xù)地發(fā)展。

五、反思與展望

本文所揭示的僅僅只是創(chuàng)客教育現(xiàn)存問題的冰山一角，還有很多的現(xiàn)狀問題我們沒有發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育自被提出以來，一直是教育界廣泛關注的熱門話題。深化教育改革，全面推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的高創(chuàng)新性人才，是教育改革縱深發(fā)展的必然結(jié)果，是時代賦予教育的神圣使命，是構(gòu)建和諧社會的必然抉擇，是知識經(jīng)濟時代的必然選擇，是推動人、自然、社會和諧發(fā)展的重要保證，更是我國教育發(fā)展的必由之路[5]。進行創(chuàng)新教育已成為世界性的教育改革潮流，創(chuàng)客教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。這樣培養(yǎng)出來的學生，不僅有良好的學習成績，而且具有包括人生幸福的所有方面[6]。創(chuàng)客教育的學生將是綜合素質(zhì)能力很高的學生，他們將為我們的未來書寫更精彩的明天，將是具有國際競爭力和民族凝聚力的新一代。