林 瓊

“音樂教育——教學(xué)不僅需要講究具體的方法，更需要規(guī)律性的原則，并合理、有效地安排進(jìn)程?！雹匐S著“核心素養(yǎng)”及“新常態(tài)”理念的提出，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)的系統(tǒng)化推進(jìn)。于是我們不再只是將目光孤立地鎖定在一節(jié)課中，而是拉寬到一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至是學(xué)生小學(xué)六年的時間跨度，從而以更全面的視角去審視當(dāng)下的一節(jié)課、一個教學(xué)行為所能夠產(chǎn)生的對于學(xué)生發(fā)展的效應(yīng)和效益。

一、從“有效性”到“長效性”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

“長”是指“兩端之間的距離大，兼有空間和時間”②?！伴L效”即“有長效”，同樣是追求“效” 的詞，由于多了代表時間的前綴描述，則能夠為“效果、效益或效應(yīng)”增添持續(xù)的影響力。因此，“長效”涵蓋“有效”，又超越了“有效”。

（一）從關(guān)注“教學(xué)結(jié)果”到關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”

在以往的音樂教學(xué)中，我們以追求教學(xué)的“有效性”為最高宗旨，在這種觀念的驅(qū)動下，授課的教師、評課的評委就會統(tǒng)統(tǒng)將價值取向落到某一教學(xué)內(nèi)容是否通過適合的教學(xué)手段達(dá)成理想的結(jié)果這一點(diǎn)上，于是就不小心把“學(xué)生”這一主體放在了次要的位置上。我們關(guān)注學(xué)生在某堂課、某個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，來驗證自己的教學(xué)是否有效，以致學(xué)生成了一個評價我們的教學(xué)是否有效的媒介而已。“長效性”音樂課堂的價值取向由于將視野放寬、放長，進(jìn)而就從關(guān)注某一節(jié)課的教學(xué)效果轉(zhuǎn)至關(guān)注某種教學(xué)行為對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展是否具有意義上，繼而將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上。

（二）從關(guān)注“當(dāng)下成效”到關(guān)注“長遠(yuǎn)效應(yīng)”

當(dāng)我們追求“有效性”時雖并未完全忽視學(xué)生，但關(guān)注的重點(diǎn)卻是學(xué)生在某節(jié)課、某個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成效。也就是說，我們的視角只在當(dāng)下，不關(guān)注學(xué)生的過去，也不著眼于學(xué)生的將來。如果我們從“長效性”出發(fā)，那么眼光和視角則會變得更加長遠(yuǎn)，不僅關(guān)注某教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)下是否有效，更關(guān)注它對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)所能夠產(chǎn)生的聯(lián)系和生發(fā)的效應(yīng)。這就與當(dāng)下追求的學(xué)生核心音樂素養(yǎng)的發(fā)展不謀而合，而且“長效性”追求的是具有可持續(xù)性發(fā)展的行為及模式，這會促使我們將自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落到學(xué)生在小學(xué)六年全面發(fā)展的音樂素養(yǎng)上，具體則分解為一個學(xué)年、一個學(xué)期的均衡有序的過程性安排和設(shè)計，最后則通過一節(jié)節(jié)具體而真實的音樂課實現(xiàn)素養(yǎng)的不斷形成。

二、“長效性”小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)模式的實踐

“提高所有音樂學(xué)生音樂素養(yǎng)的最合理和最有效的方式便是：按照真實音樂實踐的切合實際的模式來構(gòu)建音樂教學(xué)情境?！雹墼诰唧w的教學(xué)中，教師如果能在確保當(dāng)下教與學(xué)的“有效性”時，又兼顧、統(tǒng)籌教學(xué)發(fā)展過程中的“長效性”延展，那么便能夠全面提高所有學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

以往的課堂教學(xué)模式，我們是將一節(jié)40分鐘的音樂課做縱向的安排，而一學(xué)期的音樂課之間處于并列的關(guān)系。我們的授課模式是一節(jié)課完成一項或兩項教學(xué)內(nèi)容，因此課時與課時之間的關(guān)系是較為獨(dú)立的。我們在評判教師的教學(xué)時，也更多地著眼于一節(jié)課的教學(xué)是否有效，很少關(guān)注課與課之間的聯(lián)系，更很少會從當(dāng)下的這節(jié)課延伸至之前的課或者后續(xù)的課。

基于“長效性”的音樂教學(xué)更關(guān)注課時與課時之間的緊密聯(lián)系，從40分鐘的縱向板塊劃分，到一學(xué)期34——36個課時之間的“橫向”延伸與遞進(jìn)，兩者緊密交織、不可分離。

1.將一節(jié)課做縱向環(huán)節(jié)劃分

音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從一個課時來看其發(fā)生的最大變化就是，一節(jié)40分鐘的課被分割成3個環(huán)節(jié)，課頭、課尾各占5——8分鐘，課肚占20——25分鐘。

（1）課頭

課頭環(huán)節(jié)從學(xué)生在音樂教室門外準(zhǔn)備入場開始，可以選擇一些短小的、具有互動性的歌曲作為素材，通過連續(xù)約3個課時的課頭環(huán)節(jié)的互動性學(xué)習(xí)做逐步遞進(jìn)提升。經(jīng)過約3個課時的課前師生互動，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握一首作品，之后就可以選擇另一首作品作為課頭環(huán)節(jié)的互動素材。當(dāng)然，選擇的作品應(yīng)具有可被不斷深入挖掘的學(xué)習(xí)價值，甚至可以是在后一節(jié)課中被引入課肚環(huán)節(jié)做深度體驗、表達(dá)、創(chuàng)作或運(yùn)用的作品。

（2）課肚

課肚環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重要學(xué)習(xí)時段，它占據(jù)了約20——25分鐘的時間。課肚可以安排一首需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的音樂作品，或者1——2首相關(guān)的作品。課肚環(huán)節(jié)安排的音樂作品不僅需要通過精心設(shè)計的若干遞進(jìn)性的體驗活動來開展學(xué)習(xí)，而且需要經(jīng)歷多個課時的時間來完成橫向的延伸和遞進(jìn)。比如，巴赫的《小步舞曲》筆者就安排了3個課時的課肚環(huán)節(jié)來完成遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)，從身體（如腳步或指尖）做三拍子律動，在聽辨、感受樂句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會演唱歌曲《我們大家跳起來》到二聲部合唱版本的演繹，在欣賞鋼琴版《小步舞曲》時學(xué)習(xí)三拍子的指揮圖示，對古鋼琴與樂隊版的《小步舞曲》的欣賞，再到律動與二聲部歌唱相融合的綜合性演繹、深入欣賞古鋼琴版的段落發(fā)展、分析作品的配器特點(diǎn)并嘗試圓圈舞的編創(chuàng)。通過連續(xù)3——4個課時的課肚環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，以及豐富的音樂活動，讓學(xué)生經(jīng)歷不斷深入的感知、體驗、表達(dá)與創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)過程。

（3）課尾

課尾環(huán)節(jié)的安排往往能起到轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)情緒的效果，我們一般會選擇學(xué)生在上一個單元學(xué)習(xí)、積累的音樂作品或音樂活動，進(jìn)行意猶未盡的溫習(xí)或充分的表達(dá)。

2.將一學(xué)期做橫向延伸

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個逐漸掌握、吸收的過程，因此將一學(xué)期做橫向延伸，即音樂教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計是符合音樂的認(rèn)知與記憶特點(diǎn)的。

（1）單元組織

將若干音樂素材以知識技能、素材主題的相關(guān)性安排在一個單元中做3——4課時的學(xué)習(xí)是較為理想的。在一節(jié)課40分鐘中做縱向環(huán)節(jié)劃分，將一個單元的若干節(jié)課做素材學(xué)習(xí)的橫向發(fā)展，這樣一個單元的教學(xué)便在有序、嚴(yán)密的交織與包裹中得以逐漸推進(jìn)。

（2）單元遞進(jìn)

將一個學(xué)期的課安排或設(shè)計成9——10個有組織的單元，每個單元的前后安排中需要考慮遞進(jìn)式的連續(xù)性，而不是隨意地割裂單元之間的聯(lián)系。一個學(xué)期是一個整體，而每個單元又內(nèi)含一段相對獨(dú)立的完整音樂體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，單元與單元之間彼此關(guān)聯(lián)與延續(xù)，不斷產(chǎn)生學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的長期效果。

（二）音樂教學(xué)素材多元運(yùn)用

基于“長效性”的音樂課堂追求的是學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的均衡、連貫發(fā)展，而素材是幫助實現(xiàn)這一目的的載體和工具。因此，挖掘現(xiàn)有教學(xué)素材的音樂價值以及合理、有序地組織它們之間的關(guān)系，可以更好地為學(xué)生音樂素養(yǎng)的梯度發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分。

1.教學(xué)素材重組再構(gòu)

（1）前冊已有素材深度運(yùn)用

學(xué)生通過之前的音樂活動積累起來的歌曲材料（不僅會演唱，還能夠背唱旋律），具有特定的、多樣的音樂價值。通過這些歌曲素材來學(xué)習(xí)和掌握新的音樂知識與技能，不僅能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的困難、障礙，而且能夠讓學(xué)生深度理解已掌握的素材，讓有價值的音樂不斷深入學(xué)生的內(nèi)心。

（2）后冊相宜素材提前學(xué)習(xí)

提前學(xué)習(xí)后冊相關(guān)的、適合的素材并不意味著將來不再學(xué)習(xí)它，而是為目前階段的音樂學(xué)習(xí)支撐起豐富的音樂活動，并為日后深入學(xué)習(xí)該作品提前解決了素材的掌握問題。

（3）課外優(yōu)質(zhì)素材補(bǔ)充運(yùn)用

當(dāng)教材內(nèi)的素材無法完全滿足我們的教學(xué)需要時，便可以運(yùn)用課外適合的優(yōu)質(zhì)素材來補(bǔ)充音樂教學(xué)，并能夠盡可能地讓課外的優(yōu)質(zhì)素材發(fā)揮其最大化的音樂價值，與學(xué)生已積累的素材發(fā)生音樂上的深層關(guān)聯(lián)。

2.優(yōu)質(zhì)素材反復(fù)運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂素材不能只是追求量，更要追求質(zhì)。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累了大量的有音樂營養(yǎng)價值的素材，就應(yīng)該反復(fù)運(yùn)用以加深記憶，并對其進(jìn)行深度掌握。

（1）不同音樂經(jīng)驗積累

學(xué)生音樂經(jīng)驗的獲得主要是通過音樂素材，包括歌曲和器樂欣賞曲。而通過某一首歌曲或器樂欣賞曲，除了歌唱與聆聽本身，學(xué)生還能夠獲得讀譜、律動、聲勢活動的經(jīng)驗，甚至器樂合奏等綜合性的音樂表現(xiàn)經(jīng)驗。

（2）不同教學(xué)梯度設(shè)計

同樣一個音樂素材在反復(fù)使用中，應(yīng)有梯度性的音樂體驗活動，從而讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段不斷循序地深入作品，使其音樂能力有序地得到發(fā)展。

（3）不同教學(xué)價值提取

同樣一個音樂素材可以提取不同的音樂教學(xué)價值，比如音高的、節(jié)奏的或者句式的。也就是說，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段的不同需要，可以有側(cè)重地從素材中提取，而不需面面俱到。

（三）課堂結(jié)構(gòu)中的素材組織

以往我們更多的是孤立地看待每一個音樂素材，視角是點(diǎn)狀的。但是當(dāng)我們開始關(guān)注學(xué)生長期的音樂素養(yǎng)發(fā)展時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，從音樂素材的縱深的可發(fā)展性以及素材之間的多元關(guān)聯(lián)性去深度解讀每一個素材，從而創(chuàng)造性地組織和運(yùn)用它們。

1.歌曲素材的縱向安排

“縱向”指的是縱深的發(fā)展，它可以體現(xiàn)在一節(jié)課中的縱深發(fā)展，也可以體現(xiàn)在以一個學(xué)期為跨度的縱深發(fā)展。歌曲素材的縱向安排主要以知識、技能的縱向遞升體驗、表現(xiàn)和運(yùn)用為依據(jù)，以音樂要素為點(diǎn)串起縱向螺旋式的發(fā)展。

某一孤立的音樂要素在不同的歌曲素材中會擁有不同的張力， 某一“音樂要素群”中的若干孤立要素也具有難易之分，因此不同類型的音樂要素相融合會增加音樂的豐富性和復(fù)雜性。

（1）同一歌曲素材的縱向遞升

同一歌曲素材的縱向遞升不僅需要在一節(jié)課的進(jìn)行中有梯度性遞深，更需要在多個課時的某個環(huán)節(jié)中反復(fù)探究。同一歌曲素材可以從不同的角度獲取相應(yīng)的教學(xué)價值，以及新的音樂經(jīng)驗，激活和鞏固已有經(jīng)驗為新音樂經(jīng)驗的獲得搭建快速通道，讓音樂學(xué)習(xí)的過程擁有前后的連貫性和更多的可發(fā)展性。

如筆者在“人音版”教科書一年級下冊的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的音樂能力以及歌曲《牧童謠》的特點(diǎn)，分別通過三節(jié)課的課前3分鐘進(jìn)行連貫的遞升學(xué)習(xí)。第一個階段，發(fā)展學(xué)生的音調(diào)模仿能力和音樂記憶能力，并以歌曲素材進(jìn)行師生互動；第二個階段，歌唱互動的同時加入科爾文手勢，感知歌詞“那斯那斯嗨”部分的音調(diào)發(fā)展；第三個階段，進(jìn)行“那斯嗨”部分在音列上的旋律點(diǎn)背唱。這是《牧童謠》教學(xué)經(jīng)歷的三個階段，共用了15—20分鐘，分跨在3個不同的課時中。而在二年級的課堂中將會再次涉及《牧童謠》，運(yùn)用素材進(jìn)行 “m—s—l”的四拍的旋律即興編創(chuàng)演唱，即將歌曲中四拍旋律替換掉。也就是說，根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展特點(diǎn)，同一個素材可以做不同程度的挖掘和運(yùn)用。

（2）不同歌曲素材的縱向銜接

通過挖掘和分析不同歌曲素材的音樂要素的價值，從而根據(jù)難度的遞升，以及在不同學(xué)習(xí)階段的不同要求做縱向的遞進(jìn)銜接。同時讓素材和素材之間形成強(qiáng)有力的連貫性聯(lián)系，促成學(xué)生的能力在豐富的音樂語境中連續(xù)發(fā)展和螺旋式上升。

案例1 《春天舉行音樂會》

筆者從“人音版”教科書二年級下冊已學(xué)歌曲《大樹媽媽》開始，通過絲巾律動表現(xiàn)“春芽鉆土壤”講解“后八分休止符”，并結(jié)合節(jié)奏念名做進(jìn)一步鞏固與遞升。之后在新歌曲《春天舉行音樂會》中運(yùn)用這一技能，即將“后八分休止符”的節(jié)奏念名運(yùn)用到“前八分休止符”音型的表現(xiàn)中，從而全面掌握“八分休止符”的表現(xiàn)與概念認(rèn)知。

譜例1 “春芽鉆土壤”律動節(jié)奏（后八分休止符節(jié)奏）

譜例2 《春天舉行音樂會》中的前八分休止符節(jié)奏

在這個案例中，既體現(xiàn)了知識技能在同一歌曲素材中的遞升，也體現(xiàn)了知識技能在不同素材之間的關(guān)聯(lián)和銜接。學(xué)生從積累感性經(jīng)驗到概念認(rèn)知的音樂理解中，逐漸獲得關(guān)于某一知識技能的全面的經(jīng)驗構(gòu)建。

2.歌曲素材的橫向設(shè)計

將單元內(nèi)相關(guān)歌曲的素材做橫向安排，可以使它們相互助力并能夠碰撞出新的教學(xué)效益和藝術(shù)審美，從而相互促成和加深藝術(shù)的理解和情感的表達(dá)。根據(jù)歌曲素材的教學(xué)價值以及對學(xué)生已有音樂經(jīng)驗的判斷，教師有很大的自主空間將不同的歌曲素材重組并納入到創(chuàng)造性的單元中。

案例2 “中國民歌版圖——五朵花”

素材：

課外——《鳳陽花鼓》（安徽民歌），《對花》（河北民歌），《小白菜》（河北民歌）。

教材——《小放牛》（河北民歌），《采花》（四川民歌），《編花籃》（河南民歌）， 《茉莉花》（江蘇民歌、河北民歌、東北民歌）。

課時 主題發(fā)展 素材安排第一課時 建構(gòu)中國民歌版圖五朵花1《編花籃》、《茉莉花》（江蘇民歌）第二課時 建構(gòu)中國民歌版圖五朵花2《鳳陽花鼓》、合唱曲《茉莉花》（江蘇民歌改編）兩首作品的MV第三課時 建構(gòu)中國民歌版圖五朵花3《對花》（河北民歌）、《采花》（四川民歌）第四課時 茉莉花分支河北民歌分支《茉莉花》（河北民歌、東北民歌），《小白菜》《小放牛》（河北民歌）第五課時 民歌薈萃 上述民歌的樂譜及音頻、視頻材料

筆者通過歌名中共同的“花”，構(gòu)建起學(xué)生對于祖國不同地域民歌特色的初步感知，在對比地域風(fēng)格的差異中構(gòu)建起民歌框架，并為今后知識儲備的進(jìn)一步發(fā)展搭好基底。在素材的橫向安排中，以本冊內(nèi)容為主，非本冊的內(nèi)容為輔；以教材內(nèi)容為主，教材外的內(nèi)容為輔，并且運(yùn)用不同的教學(xué)手法和教學(xué)組織形式切入不同的作品當(dāng)中，讓學(xué)生對每一首作品都產(chǎn)生獨(dú)特而深刻的記憶。

歌曲素材之間深層次的多元聯(lián)系，為教師挖掘、創(chuàng)造具有超越性的單元主題、內(nèi)容和方法等提供了可能。

3.歌曲素材之間的縱橫交織

落實在一個學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)中，我們會看到歌曲素材之間形成了環(huán)環(huán)相扣的縱橫交織，每一個節(jié)點(diǎn)上的歌曲素材的安排都有其必要性和合理性，從而實現(xiàn)歌曲價值的充分發(fā)揮，真正為學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供無盡的營養(yǎng)。

案例3 “音列”（三年級上冊）

主題：音列。

歌曲素材：《草原就是我的家》（二年級下冊），《草原上》《我是草原小牧民》（三年級上冊）。

第一課時 第二課時 第三課時主題發(fā)展 音列提取音列建構(gòu)音列認(rèn)讀表現(xiàn)音列音列加花音列編創(chuàng)素材安排 《我是草原小牧民》《草原上》 《草原上》 《草原就是我的家》《賽馬》

譜例3 《草原上》

譜例4

該案例縱向有圍繞音列的知識技能的遞升發(fā)展，橫向有不同曲風(fēng)的蒙古族歌曲的串聯(lián)。從縱向遞升來看，學(xué)生在一、二年級時已積累了對這兩組“音列”的演唱經(jīng)驗，到了三年級，則圍繞兩組音列做更進(jìn)一步的集中學(xué)習(xí)。從剛學(xué)會的歌曲《 我是草原小牧民》中提取出音列（12356），并在蒙古族民歌《草原上》中進(jìn)行兩組音列的認(rèn)讀與表現(xiàn)，之后從二年級時學(xué)過的歌曲《草原就是我的家》中探尋出潛藏其中的音列，即在背唱旋律中識別出音列。最后，在前一課時欣賞過的《賽馬》曲中發(fā)現(xiàn)兩組音列的加花發(fā)展。從橫向組織來看，學(xué)生在一系列具有蒙古族音樂特點(diǎn)的作品中逐漸有了概念性的了解和認(rèn)知，尤其是對蒙古族音樂的調(diào)式特點(diǎn)、音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作手法等方面有了初步的理解。

三、“長效性”小學(xué)音樂常態(tài)課堂教學(xué)模式的實踐思考

“長效性”音樂課堂教學(xué)新模式的探索，除了課堂結(jié)構(gòu)的改變、教學(xué)素材的創(chuàng)新組織和運(yùn)用外都是表面上看到的變化，但最終推動了音樂課程的有序建設(shè)和良性發(fā)展。

（一）厘清順序：目標(biāo)細(xì)化

學(xué)生在小學(xué)六年的發(fā)展目標(biāo)從頂層設(shè)計到具體的目標(biāo)，都應(yīng)該做到明確和細(xì)化，并且有順序上的先后。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能模棱兩可，教學(xué)順序不能混亂顛倒。

（二）探究關(guān)系：素材組織

有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，對于現(xiàn)有教材的運(yùn)用就會有了自己的思考與想法。教材是實現(xiàn)目標(biāo)的媒介，什么時候用、怎么用，應(yīng)該要有靈活性與個性化。首先，需要對素材做價值評估和區(qū)分，哪些素材值得重點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)，哪些素材只需要做瀏覽式的淺層學(xué)習(xí)。其次，素材與素材之間有不同的關(guān)聯(lián)性，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)意圖對它們做出先后的安排、課時的分配，以及不同體驗方式的運(yùn)用等。

（三）創(chuàng)新方法：教學(xué)實施

前兩個環(huán)節(jié)是在教師的備課中發(fā)生的，最后還需要落實到具體的教學(xué)中，我們需要借助有效的、創(chuàng)新的教學(xué)方法來達(dá)成教學(xué)的意圖和目標(biāo)。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用就成了學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性保障。

（四）把關(guān)過程：教學(xué)評價

評價既是調(diào)控教學(xué)的航標(biāo)，又可以幫助教師反觀自己的教學(xué)成效，從而逐步在后續(xù)的教學(xué)中做出調(diào)整和改變。

簡而言之，基于“長效性”的小學(xué)音樂新型課堂教學(xué)模式的探索與實踐會推動教師、學(xué)生共同的長效發(fā)展。教師在“長效性”視角的驅(qū)動下規(guī)劃教學(xué)、運(yùn)用教材，組織課堂及教學(xué)手段的運(yùn)用都會有嶄新的突破，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也會在合理的、連貫的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中得到無限可能的發(fā)展！

注釋

①廖乃雄《音樂教育學(xué)概論》（上編），中央音樂學(xué)院出版社2018年版，第149頁。

②夏征農(nóng)、陳至立主編《辭?！罚ǖ诹嫫占氨荆虾＾o書出版社2010年版，第406頁。

③〔美〕戴維·埃里奧特著，齊雪、賴達(dá)富譯《關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)》，上海音樂出版社2009年版，第252頁。