張荔 陳慧婕 上海交通大學(xué)

【提 要】隨著高校國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，探究大學(xué)英語(yǔ)課程如何適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)變得十分重要。本研究對(duì)上海交通大學(xué)29名本科生英語(yǔ)教師、800名本土學(xué)生和89名留學(xué)生實(shí)施國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查，并通過單因素方差分析和Post Hoc檢驗(yàn)探究組間差異。研究結(jié)果顯示師生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、現(xiàn)代技術(shù)和評(píng)估方式五個(gè)方面的需求和接受度，并且在某些具體內(nèi)容的選擇中呈現(xiàn)教師與學(xué)生、本土學(xué)生與留學(xué)生之間的顯著差異。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程師生需求的探索有利于為國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1.引言

隨著全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際化已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“國(guó)家需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參加國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，并首次提出“要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。當(dāng)前，高校國(guó)際學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)作為一門促進(jìn)國(guó)際交流的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培養(yǎng)跨文化能力的課程，如何融入國(guó)際化元素，以順應(yīng)這一發(fā)展形勢(shì)？如何在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估等方面更好地體現(xiàn)國(guó)際化？如何利用現(xiàn)代技術(shù)更好地實(shí)施國(guó)際化，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？如何讓留學(xué)生更好地參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，與本土學(xué)生更好地融合并獲得歸屬感？這些都是充滿挑戰(zhàn)的問題。因此本研究將探究國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師、本土學(xué)生及留學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)等的需求、看法和建議。

2.文獻(xiàn)綜述

國(guó)際化是指高等教育在不斷增加的跨國(guó)界活動(dòng)中發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化的全部?jī)?nèi)容，包括知識(shí)傳送、跨境交流與合作、國(guó)際教育與研究（Teichler 2004）。外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育則是一項(xiàng)由學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)（張紅玲 2012）。Wachter（2000：6）提出“在地國(guó)際化”的概念并指出，學(xué)生也可以在國(guó)內(nèi)接受國(guó)際化教育，并在這種教育過程中擴(kuò)展全球化視野，提高國(guó)際交流的能力以及對(duì)多元文化的理解能力。以上對(duì)國(guó)際化和跨文化教育的定義以及在地國(guó)際化概念的提出是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化教育的基礎(chǔ)。

國(guó)外有關(guān)高等教育國(guó)際化的研究涉及面較廣，包括國(guó)際化校園環(huán)境建設(shè)（Braskamp et al.2009）、國(guó)際化視野培養(yǎng)、評(píng)估和比較研究（Braskamp 2011；Engberg&Davidson 2016；Merrill,et al.2012；Gaia 2015）、出國(guó)留學(xué)與本土學(xué)習(xí)對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的差異研究（Anderson&Lawton 2011）、歸屬感對(duì)本土和國(guó)際學(xué)生學(xué)術(shù)成就和跨文化交際的影響研究（Glass&Westmont 2014）、跨文化融合度與國(guó)際化視野的關(guān)系研究（Engberg et al.2016），等。研究者還就教育國(guó)際化的原則、理念和依據(jù)（rationale）方面進(jìn)行了大量的探究。Seeber Cattaneo,Huisman&Paleari等（2016）就國(guó)際化的依據(jù)提出國(guó)際化就是學(xué)生對(duì)全球問題的關(guān)注，課程國(guó)際化內(nèi)涵的提升、教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、機(jī)構(gòu)研究者知識(shí)產(chǎn)出能力的加強(qiáng)、網(wǎng)上國(guó)際交流和國(guó)際合作的增強(qiáng)等，并對(duì)這些依據(jù)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研。Kahn和Agnew（2017）認(rèn)為國(guó)際化學(xué)習(xí)的基本原則是相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)思維、內(nèi)容知識(shí)、責(zé)任觀念及整體和具體間的協(xié)調(diào)能力。Weibl（2015）使用案例分析的方法研究歐盟在高等教育國(guó)際化尤其是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)中的作用，研究發(fā)現(xiàn)足夠的跨文化教育是國(guó)際化教育成功的依據(jù)。美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)（Research Ins-titute for Studies in Education 2017）進(jìn)行了有關(guān)國(guó)際化教育的系列研究，研究人員基于人類成長(zhǎng)發(fā)展要素，提出全球視野量表Global Perspective Inventory （GPI）。此后，Caniglia et al.（2018）提出考量國(guó)際合作環(huán)境下的高校課程設(shè)計(jì)和教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的Glocal（Global+Local）模式，并強(qiáng)調(diào)信息數(shù)字技術(shù)在國(guó)際化背景下對(duì)本土教育的影響和作用。

以上研究主要定位于整體的高等院校國(guó)際化教育。Dlaska（2013）認(rèn)為，外語(yǔ)教育因其本身特點(diǎn)在大學(xué)教育國(guó)際化中扮演極其重要的角色，進(jìn)而描述外語(yǔ)課堂中體現(xiàn)國(guó)際化的教學(xué)方法。我國(guó)學(xué)者也針對(duì)外語(yǔ)教育國(guó)際化進(jìn)行了探索，但多數(shù)研究聚焦于外語(yǔ)專業(yè)教育的國(guó)際化（胡開寶2010；胡開寶、王琴 2017；束定芳 2011；莊智象等2012，2013）。也有一些研究針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)際化，包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的定位思考和頂層設(shè)計(jì)（束定芳2013，2016）、國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系（蔡基剛2013）和質(zhì)量監(jiān)控（桑元峰2014）。張翼、孫建華（2015）認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)人文與科技的相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)一體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)體系、一體化的課程體系、一體化的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)及關(guān)聯(lián)性的考核評(píng)價(jià)體系。

以上研究多集中在對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的定義、方式方法的設(shè)計(jì)和展望，但是在高校國(guó)際化程度不斷深入的背景下，基于高校教師、本土學(xué)生和留學(xué)生需求的實(shí)證性調(diào)查研究比較少。因此，本研究對(duì)國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求加以探索，研究問題如下：

1）師生對(duì)國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法和需求情況如何？

2）大學(xué)英語(yǔ)教師、本土學(xué)生和留學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求和看法有無(wú)差異？

3.研究方法或步驟

研究使用問卷對(duì)以上問題實(shí)施調(diào)查：?jiǎn)柧矸譃閮蓚€(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息，包含性別、身份（教師/學(xué)生）、年級(jí)、專業(yè)（理工農(nóng)生醫(yī)類/經(jīng)濟(jì)管理類/人文社科類）、是否留學(xué)生、有無(wú)出國(guó)計(jì)劃等。第二部分為對(duì)五個(gè)方面的看法，包含國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)（6項(xiàng)）、教材和教學(xué)內(nèi)容（9項(xiàng)）、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)（10項(xiàng)）、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（6項(xiàng)）、教學(xué)評(píng)價(jià)（6項(xiàng)）。問卷采用Likert五級(jí)量表（5-非常同意、4-同意、3-不清楚、2-不同意、1-非常不同意），接受調(diào)查者對(duì)這些選項(xiàng)加以選擇，表達(dá)看法。為了使留學(xué)生能夠更好地明白問卷內(nèi)容，同一問卷我們采用了中文和英文兩種語(yǔ)言共同呈現(xiàn)。

共有918名教師和學(xué)生參與調(diào)查，其中擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程的教師29人，本土學(xué)生800人，留學(xué)生89人。通過問卷星平臺(tái)筆者下載和收集問卷調(diào)查的所有原始數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析。首先針對(duì)每個(gè)方面就師生的看法進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算和排序，以了解總體看法。接著將教師、本土學(xué)生和留學(xué)生對(duì)每個(gè)具體選項(xiàng)的看法進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，以了解三組對(duì)象的看法是否有差異。最后筆者又進(jìn)行Post Hoc檢驗(yàn)，以揭示每?jī)山M之間是否存在差異。

4.研究結(jié)果

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看（見表1），師生普遍認(rèn)為提升跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，其次為適應(yīng)全球化背景下的職場(chǎng)做準(zhǔn)備、拓展國(guó)際視野和提升全球化意識(shí)。相比較而言，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)辯證性思維能力和用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的平均數(shù)都不超過4。方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表2、圖1），本土學(xué)生、留學(xué)生與教師在提升跨文化交際能力（F（2，915）=8.533，P〈0.001）、人文素養(yǎng)（F（2，915）=3.816，P〈0.05）和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化（F（2，915）=4.362，P〈0.05） 這三個(gè)方面存在差異。Post Hoc檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本土學(xué)生對(duì)于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標(biāo)需求更加強(qiáng)烈，與留學(xué)生有顯著差異。此外，教師對(duì)于用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度高于學(xué)生，且有顯著差異。

表1 對(duì)國(guó)際化背景下的教學(xué)目標(biāo)的看法

表2 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)看法的差異

圖1 教師、本土及留學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)看法的差異

從教材和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看（見表3），師生們都希望不斷補(bǔ)充最新的真實(shí)英文素材更新教學(xué)內(nèi)容（M=4.5）。比較接受融入時(shí)事新聞，經(jīng)典閱讀、西方文化和文明介紹，職場(chǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)和學(xué)術(shù)科技性內(nèi)容。而師生無(wú)論對(duì)使用國(guó)外直接引進(jìn)的教材（M=3.95）還是對(duì)國(guó)內(nèi)出版的全英文教材（M=3.53）都不太認(rèn)可。方差檢驗(yàn)（見表4、圖2）和Post Hoc檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本土學(xué)生對(duì)于不斷補(bǔ)充最新的真實(shí)英文素材，更新教學(xué)內(nèi)容（F（2,915）=5.594，P〈0.01）和提升人文素養(yǎng)的經(jīng)典閱讀的需求高于教師與留學(xué)生（F（2,915）=17.111，P〈0.001）。盡管大家對(duì)于使用教材的接受度不高，但是教師對(duì)使用國(guó)內(nèi)出版的全英文教材高于學(xué)生（F（2，915）=12.164，P〈0.001），而本土學(xué)生對(duì)使用國(guó)內(nèi)出版的全英文教材的接受度高于留學(xué)生，留學(xué)生則比較接受使用國(guó)外直接引進(jìn)的教材（F（2，915）=12.164，P〈0.001），本土學(xué)生和教師都希望融入西方文化和文明的介紹，這與留學(xué)生有顯著差異（F（2，915）=5.838，P〈0.01）。本土學(xué)生更希望教學(xué)中融入時(shí)事新聞，與教師和留學(xué)生都有顯著差異（F（2，915）=3.588，P〈0.05）。

表3 對(duì)國(guó)際化背景下的教材和教學(xué)內(nèi)容的看法

表4 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容看法的差異

圖2 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容看法的差異

從教學(xué)方法來(lái)看（見表5），大家一致認(rèn)可通過模擬真實(shí)情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（M=4.22），也比較認(rèn)可課內(nèi)外留學(xué)生與本土學(xué)生的合作與交流。但是對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可度不太高（M=3.99）。方差檢驗(yàn)（見表6、圖3）和 Post Hoc檢驗(yàn)結(jié)果顯示，師生對(duì)通過短期出國(guó)交流提升語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的看法存在差異（F（2,915）=4.228，P〈0.05），對(duì)外教直接教授或參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的看法也有顯著差異（F（2，915）=4.847，P〈0.01），學(xué)生更傾向于出國(guó)學(xué)習(xí)和由外教進(jìn)入課堂的方法。此外，本土學(xué)生更加希望在課堂中與留學(xué)生進(jìn)行合作與交流，與教師和留學(xué)生都有差異（F（2，915）=7.075，P〈0.01）。對(duì)于留學(xué)生擔(dān)任助教，大家都不太認(rèn)可（M=3.94），尤其是留學(xué)生的認(rèn)可度明顯低于其他兩組（F（2，915）=4.210，P〈0.05）。

表5 師生對(duì)國(guó)際化背景下的教學(xué)方法的看法

表6 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)方法看法的差異

圖3 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)方法看法的差異

從教學(xué)技術(shù)來(lái)看（見表7），各選項(xiàng)比較均衡，平均數(shù)都在4以上。方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表8、圖4），各組在使用國(guó)際知名學(xué)府微課堂或網(wǎng)絡(luò)公開課豐富現(xiàn)有教學(xué)（F（2，915）=11.042，P〈0.001），通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與國(guó)際學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)和交流（F（2，915）=5.570，P〈0.01），利用 BNC，COCA 等國(guó)際免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（F（2，915）=10.589，P〈0.001）和通過語(yǔ)言智能實(shí)驗(yàn)室或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP 輔助學(xué)習(xí)（F（2，915）=11.042，P〈0.001）有顯著差異。Post Hoc檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本土學(xué)生更加接受使用國(guó)際知名學(xué)府微課堂或網(wǎng)絡(luò)公開課豐富現(xiàn)有教學(xué)，且與教師有顯著差異，也更接受通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與國(guó)際學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)和交流，與留學(xué)生有顯著差異。本土學(xué)生還特別希望利用BNC，COCA等國(guó)際免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過語(yǔ)言智能實(shí)驗(yàn)室或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)，這與留學(xué)生與教師都有顯著差異。

表7 師生對(duì)國(guó)際化背景下的教學(xué)技術(shù)的看法

表8 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)看法的差異

和 BNC，COCA等國(guó)際免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言智能實(shí)驗(yàn)室或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)組間組內(nèi)組間組內(nèi)210.589.000 915 2 915 11.042.000

圖4 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)看法的差異

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看（見表9），大家比較接受對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力（M=4.32），英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際溝通能力（M=4.31）和用英語(yǔ)解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)的能力（M=4.25）進(jìn)行評(píng)估，但是對(duì)于用英語(yǔ)進(jìn)行批判性思維能力進(jìn)行評(píng)估的接受度比較低（M=3.92）。方差檢驗(yàn)顯示（見表10、圖5）三組對(duì)象對(duì)評(píng)估英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力（F（2，915）=4.372，P〈0.05）和評(píng)估人文素養(yǎng)提升的看法上有差異（F（2，915）=8.793，P〈0.001）。 Post Hoc檢驗(yàn)結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力作為評(píng)估方法與本土學(xué)生有差異。

表9 師生對(duì)國(guó)際化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)的看法

表10 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)看法的差異

圖5 教師、本土和留學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)看法的差異

5.討論

師生普遍認(rèn)為國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是提升跨文化交際能力，拓展國(guó)際視野和提升全球化意識(shí)，以便將來(lái)利用英語(yǔ)更好地參與國(guó)際化、跨文化和全球化的進(jìn)程。這與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的（束定芳2013）。雖然辯證性思維能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的方面（劉曉民2013；余繼英2014），但本研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)未必是大學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，師生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)的人文性和工具性強(qiáng)于思辨性。因此在什么程度上、以何種方式在大學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)仍然是我們需要進(jìn)一步探索的問題。本土學(xué)生對(duì)于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標(biāo)需求更加強(qiáng)烈，與留學(xué)生有顯著差異。這是因?yàn)?7.38%的本土學(xué)生有出國(guó)交流或留學(xué)計(jì)劃，他們對(duì)跨文化能力的需求比較強(qiáng)烈。而留學(xué)生雖然也有這一需求，但他們選擇來(lái)中國(guó)留學(xué)，可能會(huì)在中文課上學(xué)習(xí)跨文化交流的能力，而在大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)跨文化交流能力的愿望顯得不是十分強(qiáng)烈。雖然教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)認(rèn)同度都不算高，但是相比較而言教師的認(rèn)同度高于學(xué)生，且有顯著差異。這說明在當(dāng)前國(guó)家注重傳統(tǒng)文化傳播的背景下，教師會(huì)感覺到有責(zé)任通過外語(yǔ)課程傳授中國(guó)文化的英文表達(dá)方法，而大多數(shù)學(xué)生則希望通過大學(xué)英語(yǔ)課程更好地了解其他國(guó)家的文化，提升跨文化能力和國(guó)際化視野。

從教材和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大家不太認(rèn)可使用固定的教材，最為推崇的是不斷補(bǔ)充最新的真實(shí)英文素材更新教學(xué)內(nèi)容。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，教師不能照本宣科，而是要不斷將最新的知識(shí)和內(nèi)容融入教學(xué)。這些內(nèi)容可以是新聞、或有關(guān)文化文明以及金典閱讀內(nèi)容。就教材而言，教師對(duì)使用國(guó)內(nèi)出版的全英文教材有著比較積極的態(tài)度，也較喜歡采用，而本土學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)教材的接受度又高于留學(xué)生。這可能是因?yàn)槎鄶?shù)教師有編著教材的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，往往將英語(yǔ)素材進(jìn)行加工和改編以適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而本土學(xué)生長(zhǎng)期使用國(guó)內(nèi)教材，感覺比較適應(yīng)和容易接受。留學(xué)生則比較接受使用國(guó)外直接引進(jìn)的教材，這應(yīng)該與他們過去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定的關(guān)系。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中融入時(shí)事新聞的要求高于教師，這可能是由于學(xué)生在四、六級(jí)考試聽力部分包含大量新聞的測(cè)試項(xiàng)。但是新聞?dòng)袝r(shí)效性，備課挑戰(zhàn)性比較大，教師往往會(huì)做一些適當(dāng)?shù)钠胶?，加入一些時(shí)事性不是太強(qiáng)、不容易過期的真實(shí)材料來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容。

大家一致認(rèn)可通過模擬真實(shí)情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。Willis（1996）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的過程是為了完成交流任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)應(yīng)以“任務(wù)”的形式組織起來(lái)，這些任務(wù)不是以語(yǔ)言形式為中心，而是以社會(huì)生活中的實(shí)際交流意義為中心，同時(shí)盡可能使這些課堂的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真實(shí)化和社會(huì)化。此外，師生對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)不是十分認(rèn)可。雖然我們一直鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)，但是不能盲目地追隨某個(gè)教學(xué)理念，如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到良好效果是值得我們思考的。翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)不等同于學(xué)生的完全自學(xué)，教師作為學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成有很大的影響作用（李穎2015）。因此教師需要根據(jù)實(shí)際情況注意實(shí)施過程中的方式方法，組織翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。師生對(duì)通過短期出國(guó)交流提升語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的看法有顯著差異。雖然高等教育國(guó)際化，尤其是通過國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的跨文化教育是國(guó)際化教育成功的依據(jù)（Weibl 2015），但是教師更傾向于Wachter（2000）所提出的在地國(guó)際化的概念，即學(xué)生也可以在國(guó)內(nèi)接受國(guó)際化教育，并在這種教育過程中擴(kuò)展全球化視野，提高國(guó)際交流的能力以及對(duì)多元文化的理解能力。師生對(duì)于外教參與和直接教授英語(yǔ)的看法上有差異，這是因?yàn)榻處熢谝酝暮献鹘虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，外教雖然在語(yǔ)言上有一定優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛也可能比較活躍，但是多數(shù)外教沒有教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的背景，往往教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果反而不如本土教師。本土學(xué)生比留學(xué)生更加希望中外學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行合作與交流，這體現(xiàn)出本土學(xué)生的開放性。在對(duì)留學(xué)生的觀察和與留學(xué)生的交談后我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生多數(shù)情況下喜歡在留學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行交流，即使與本土學(xué)生合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)遇到一些障礙，需要教師不斷促進(jìn)和協(xié)調(diào)，這說明我國(guó)高校留學(xué)生不斷增加的背景下，針對(duì)如何讓本土學(xué)生和留學(xué)生的更好地進(jìn)行合作和交流的問題是值得探索的。

教師和學(xué)生都比較認(rèn)可使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)，說明在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，大家對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的作用比較認(rèn)可，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與國(guó)際學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)和交流，這與先前的許多研究結(jié)果一致（Niculescu&Obilisteanu 2017；Carhill-Poza 2017）。本土學(xué)生對(duì)技術(shù)的接受度更高，原因可能是本土學(xué)生對(duì)技術(shù)比較熟悉，尤其是對(duì)大數(shù)據(jù)的強(qiáng)調(diào)使本土學(xué)生對(duì)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)有所期待，并希望從中獲益。隨著電子產(chǎn)品的普及，本土學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并且從技術(shù)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中受惠。留學(xué)生很多來(lái)自不發(fā)達(dá)國(guó)家，過去對(duì)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的運(yùn)用比較少，尚需時(shí)間適應(yīng)。

師生們都比較認(rèn)可評(píng)估英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際溝通能力、用英語(yǔ)解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)的能力。大家對(duì)于批判性思維能力評(píng)估的接受度不高，這一方面可能是由于師生對(duì)于批判性思維能力培養(yǎng)是否應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)還不明確，另一方面批判性思維能力也比較難以測(cè)量。對(duì)于英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的測(cè)量，留學(xué)生與本土學(xué)生有差異。這可能是因?yàn)楸就翆W(xué)生更加習(xí)慣于從這些方面評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而留學(xué)生往往兩極分化，他們要么來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)程度本身已經(jīng)較高，對(duì)這些技能方面的測(cè)量感覺比較簡(jiǎn)單，或者來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家，本身英語(yǔ)水平往往偏低，對(duì)這些測(cè)試感覺比較困難。留學(xué)生尤其不認(rèn)可翻譯的測(cè)試，他們的中文水平大多數(shù)屬于聽說尚可，讀寫較差，更不用說進(jìn)行翻譯了。本土學(xué)生還對(duì)有關(guān)經(jīng)典閱讀、文化、文明方面的人文素養(yǎng)提升狀況的評(píng)價(jià)比較推崇，與留學(xué)生有顯著差異?？梢妵?guó)家對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)本土學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響。

6.結(jié)論

本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評(píng)估五個(gè)方面對(duì)高校教師、本土學(xué)生和留學(xué)生在國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果顯示，師生普遍認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的目的是提升跨文化交際能力、拓展國(guó)際視野和提升全球化意識(shí)。他們希望通過不斷補(bǔ)充最新的真實(shí)英文素材，更新教學(xué)內(nèi)容，通過模擬真實(shí)情境的典型性任務(wù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，測(cè)評(píng)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能、跨文化交際溝通能力和用英語(yǔ)解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)的能力。教師、本土學(xué)生和留學(xué)生在五個(gè)方面的部分選項(xiàng)中體現(xiàn)出差異，本土學(xué)生對(duì)于提升人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的目標(biāo)需求更加強(qiáng)烈；教師比學(xué)生更加認(rèn)可用英語(yǔ)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師對(duì)使用國(guó)內(nèi)出版的全英文教材高于學(xué)生；留學(xué)生更加接受使用國(guó)外直接引進(jìn)的教材；本土學(xué)生更加希望與留學(xué)生進(jìn)行合作與交流，并通過語(yǔ)言智能實(shí)驗(yàn)室或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)/APP輔助學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)需求探索在一定程度上有助于國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題提供參考。本研究還僅局限于某一所高校，今后的研究可以在全國(guó)范圍更多高校實(shí)施調(diào)查，以便更加全面地了解國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求。