郭影平 上海理工大學(xué)

【提 要】本文探討了大學(xué)英語教學(xué)改革的三種路徑：外語通識教育、通用英語+專用英語、專用英語。在分析其各自缺點和優(yōu)點的基礎(chǔ)上，文章從實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標、符合未來英語教育發(fā)展趨勢、英語教育專家意見三個方面進行論證。其結(jié)論是：大學(xué)英語教學(xué)改革的最佳路徑是有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的“專用英語”。

1.引言

國家教育委員會分別于1985年和1986年頒布了理工科版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和文理科版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，標志著“大學(xué)英語”這一名稱正式替代原來的“公共英語”，載入我國的外語教育歷史。此后，大學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展，歷經(jīng)兩次重大改革，為培養(yǎng)國家建設(shè)急需的人才做出了重要的貢獻。然而，隨著全球化、智能化時代的到來以及“一帶一路”建設(shè)的穩(wěn)步推進，國家對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高要求。所以，以打基礎(chǔ)為教學(xué)目的，以通用英語為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足國家對高等教育人才的需要。在此背景下，越來越多的大學(xué)，尤其是重點大學(xué)都在對“大學(xué)英語”教學(xué)進行改革：有的減少學(xué)分、有的更改內(nèi)容、有的增加選修課。大學(xué)英語改革之聲回蕩在中國高校的上空，大學(xué)英語教學(xué)何去何從？本文通過分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、探討教學(xué)改革的種種方案、論證教學(xué)改革的最佳路徑：即轉(zhuǎn)向“專門用途英語”，下文簡稱“專用英語”。

2.當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是指現(xiàn)階段我國高等院校針對非外語類學(xué)生開設(shè)的不分專業(yè)的公共英語教學(xué)，即通用英語教學(xué)。其實施的依據(jù)是教育部2007年8月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這次改革的目的是為了提高大學(xué)生的英語聽說能力和英語綜合應(yīng)用能力，以解決長期以來大學(xué)生英語“聽不懂、說不出”的問題，徹底改變“活到老，學(xué)到老，就是用不了”的狀況。

《課程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)對提高大學(xué)生的英語聽說能力起到了一定的作用，課堂教學(xué)也由“教師講授的單一教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谟嬎銠C的課堂教學(xué)模式”。但是《課程要求》也有兩個不足之處：⑴規(guī)定大學(xué)英語是“大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，教學(xué)要求偏低，與國家和社會對高校人才培養(yǎng)的英語要求有較大的差距；⑵教學(xué)內(nèi)容仍然是“語言的共核部分”，即“通用英語”和高中英語同質(zhì)化，忽視了學(xué)生專業(yè)英語讀寫能力的培養(yǎng)。第一個不足使非英語專業(yè)大學(xué)生要達到的英語水平和高中畢業(yè)生的英語水平相比沒有明顯提升。很多高中階段的英語知識在大學(xué)階段還在不斷重復(fù)，學(xué)生厭學(xué)逃課現(xiàn)象十分普遍，抱怨課堂上學(xué)不到有助于提高英語水平的實質(zhì)內(nèi)容。第二個不足導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也未能給學(xué)生今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而又導(dǎo)致了“文盲英語”。所謂“文盲英語”是指只能聽懂日常簡單的英語，學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語根本聽不懂。說也只限于日常的簡單交流，無法用英語表達復(fù)雜的思想和觀點。英語閱讀和寫作能力也非常弱。我國是世界第一學(xué)習(xí)外語大國，但是真正學(xué)好外語的人并不多。能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域熟練使用外語的專業(yè)人才更是鳳毛麟角。2014年版的“全球英語熟練度指標”顯示中國仍然是“低熟練度國家”。2014年3月3號的《新京報》調(diào)查顯示：“大學(xué)英語是最令人失望的課程之一，七成人認為大學(xué)英語沒用?！?/p>

學(xué)界對大學(xué)英語教學(xué)的批評聲也不絕于耳。束定芳指出：“我國的高校英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)，缺乏明確的定位，一直深陷于‘應(yīng)試教育’的泥潭而難以自拔”。他還說：“審視我們的大學(xué)英語教學(xué)，目標定位模糊，不少學(xué)校都以通過四、六級考試為大學(xué)英語教學(xué)目標。絕大多數(shù)學(xué)生通過四、六級考試后，英語學(xué)習(xí)則基本結(jié)束，之后，甚至仍在校期間，都很少有使用英語的機會。英語技能未能有效地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展起到應(yīng)有的作用”（束定芳 2014：10-11）。

3.擺脫困境的路徑探索

為了解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題、提升大學(xué)英語的教學(xué)水平、激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，國內(nèi)的一些英語教師進行了有益的探索與實踐，提出了種種改革設(shè)想與路徑。概括來說，這些路徑分為三大類：1）轉(zhuǎn)向“外語通識教育”（王哲、李軍軍2010：3-8；吳鼎民、韓雅君2010：9-13）；2）轉(zhuǎn)向“通用英語+專用英語”（胡開寶、謝麗欣 2014：12-20；馮延群、陳淑英 2015：97-101）；3）轉(zhuǎn)向“專用英語”（蔡基剛 2010：20-26）。下面我們分別對這三種改革路徑進行分析與探討。

3.1 外語通識教育

“通識教育”這一概念最早是由美國博德學(xué)院的帕卡德在19世紀初提出的。大學(xué)教育由“通識教育”和“專業(yè)教育”兩個部分構(gòu)成。前者主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的社會需求，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人，使學(xué)生具有個人修養(yǎng)、社會擔(dān)當(dāng)、人文情懷、科學(xué)精神、歷史眼光、全球視野。后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練，專注于培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的勝任力，掌握安身立命的謀生技能和本領(lǐng)?！巴ㄗR教育的靈魂在于不瞄準任何具體的功利性或?qū)嵱眯阅繕?，不局限于專業(yè)知識的獲取。而在于學(xué)習(xí)過程中所獲得的健全人格、人文素養(yǎng)自由精神和社會責(zé)任”（王魯男2013：923）。通識教育的課程體系一般都非常龐大，哈佛大學(xué)1996-1997年構(gòu)建的通識課程分6大模塊，有152門；復(fù)旦大學(xué)2006年開始實行通識教育核心課程體系也有6大模塊，共有180門。

“外語通識教育，就最嚴格的意義而言，是指以外語尤其是國際通用語英語為媒介語言開展的通識教育，以區(qū)別于以中文為媒介語言的通識教育”（王哲、李軍軍2010：5）。說得直白一些，就是把英語作為我們的教學(xué)語言進行通識教育。外語通識教育的倡導(dǎo)者以哈佛大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)外知名院校所開設(shè)的通識課程論證外語通識教育代替大學(xué)英語教學(xué)的可行性。筆者認為這樣的證據(jù)值得商榷。理由如下：（1）這些學(xué)者忽視了一個很重要的教學(xué)語言問題。哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)語言是英語，復(fù)旦大學(xué)通識教育課程的教學(xué)語言是漢語。所以，母語為英語的哈佛大學(xué)學(xué)生和母語為漢語的復(fù)旦大學(xué)學(xué)生參加本校的通識教育課程學(xué)習(xí)是沒有語言障礙的。而讓非英語專業(yè)學(xué)生以英語為媒介語言去學(xué)習(xí)通識教育課程顯然是不切實際的。且不說學(xué)生能否聽懂用英語講授題材廣泛、種類繁多的通識教育課程，恐怕有能力開設(shè)外語通識教育課程的教師也寥寥無幾。（2）現(xiàn)代知識體系中，學(xué)生要真正掌握足夠?qū)挾鹊闹R可能終其一生都無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)都是按照專業(yè)分工的原則組織起來的，學(xué)科之間壁壘重重、差異很大。這些因素最終導(dǎo)致通識教育課程設(shè)置“拼盤化”，因人設(shè)課，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生從這些通識教育課程中選修幾門課，是不是就能夠提高人文素質(zhì)，成為一個“全面的人”？對此筆者表示懷疑。（3）在我國，在缺乏英語環(huán)境而且課時有限，師資水平還不高的情況下，不可能實行，也不應(yīng)該實行外語通識教育。英語一旦成為我國高等學(xué)校的教學(xué)語言，“那就不是一個英語教學(xué)問題，而是一個國家主權(quán)和民族尊嚴問題”（胡明楊 2002：2-9）。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“英語思維能力”、“適應(yīng)西方文化習(xí)慣能力”、提高“跨文化交際能力”、增強“人文精神”、形成“正確人生觀”等外語通識教育的觀點顯然夸大了大學(xué)英語教學(xué)的作用，混淆了大學(xué)英語和英語專業(yè)的不同教學(xué)目標。大學(xué)英語教學(xué)的對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，每周只有2節(jié)至4節(jié)英語課，讓他們用外語學(xué)習(xí)題材廣泛的通識課程實在是勉為其難。盡管大學(xué)英語這門課程兼有工具性和人文性，但是對非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，“工具性”顯然重于“人文性”。大學(xué)英語教學(xué)的首要目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語綜合應(yīng)用能力。

3.2 通用英語+專用英語

“通用英語”是以教授語言的語音、語義、詞匯、語法、句法等一般語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主要內(nèi)容的普通英語課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言能力，即掌握英語語言共核，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。它不分學(xué)科、不分專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解一般英語基本結(jié)構(gòu)（詞匯拼讀和語法分析）的能力，不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)及將來從事的職業(yè)，無法使學(xué)習(xí)者勝任某一行業(yè)或?qū)W科的英語交際任務(wù)。對非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)通用英語的目地就是為了通過四、六級考試。一旦通過了四、六級考試，英語學(xué)習(xí)就算結(jié)束。而“專用英語”則是一種具有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標、特定的職業(yè)需求的英語教學(xué)。也就是說，“專用英語”一定要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)開展英語教學(xué)。學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與英語的語言技能培養(yǎng)并重。換句話說，通用英語的主要教學(xué)目的是語言技能本身，而專用英語的主要教學(xué)目的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)大學(xué)英語轉(zhuǎn)向“通用英語+專用英語”的學(xué)者認為，盡管大學(xué)生入學(xué)時的英語水平有一定提高，但是由于我國基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展不平衡，一些來自西部欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生的英語水平和二、三本高校新生的英語水平還比較薄弱，不適合接受專用英語教學(xué)（胡開寶、謝麗欣2014：14；馮延群、陳淑英2015：99）。他們要求先給學(xué)生開設(shè)一年或兩年的通用英語課程之后再開設(shè)專用英語課程。所以他們倡導(dǎo)大學(xué)英語轉(zhuǎn)向“通用英語+專用英語”。在這里，他們有一個認識上的可商榷之處：通用英語比專用英語簡單容易。其實，通用英語和專用英語并沒有難易之分，如上文所述，只有學(xué)習(xí)目的的不同。目前沒有任何證據(jù)證明專用英語比通用英語難。語言的難易度是由句子的復(fù)雜度和詞匯的難易度決定的，不是由不同語體決定的。就難易度而言，兩者都可以分為初級、中級和高級，見下圖：

通用英語包括初級、中級、高級，可以囊括目前所說的中小學(xué)英語和大學(xué)英語、英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語和高級英語（文秋芳2014：3）。由此看來，有些通用英語或許比專用英語更難。所以，學(xué)生基礎(chǔ)差不應(yīng)該成為反對大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z的理由。與其浪費一兩個學(xué)期學(xué)習(xí)沒有明確目的通用英語，還不如把時間用在對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)幫助更大的專用英語上。

此外，“通用英語+專用英語”倡導(dǎo)者所設(shè)置的大學(xué)英語課程體系和英語專業(yè)的課程體系高度相似，都是三個層次。胡開寶、謝麗欣倡導(dǎo)的大學(xué)英語課程體系包括：通用英語教學(xué)+通識英語教學(xué)+學(xué)術(shù)英語教學(xué)；馮延群、陳淑英提供的大學(xué)英語課程體系涵蓋：通識教育核心課程+通識教育選修課程+學(xué)術(shù)英語課程。而我國三所頂級外語院校，北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生的課程體系也分為三個層次：即通識教育，學(xué)科大類教育，專業(yè)教育（王魯男2013：928）。通過三大模塊的對比，我們不難看出，“通用英語+專用英語”倡導(dǎo)者所設(shè)計的大學(xué)英語課程體系和外語院校英語專業(yè)的課程體系幾乎一樣，高度同質(zhì)化。外語院校的學(xué)生以英語為專業(yè)，英語課時多、學(xué)習(xí)時間長，搞“通用外語+通識教育”是可行的。但是對專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、英語課時日益減少的非英語專業(yè)大學(xué)生來說，開設(shè)“通用英語+通識英語”課程實在是不切實際。除了專業(yè)課程之外，學(xué)生通用英語的學(xué)習(xí)任務(wù)都難以完成，更不可能有時間學(xué)習(xí)通識英語。

3.3 專用英語

首次提出專用英語理念的Halliday說：“專用英語是公務(wù)員的英語、警察的英語、法官的英語、藥劑師和護士的英語、農(nóng)業(yè)專家的英語、工程師及裝配工的英語”（Halliday,McIntosh&Strevens 1964：189）。也就是說，專用英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇必須以學(xué)生的理性要求為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的自身專業(yè)和職業(yè)；課程設(shè)計要符合學(xué)生的具體化學(xué)習(xí)目標，兼顧學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。就大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，專用英語的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生理解某一種特定題材英語的詞匯、句法、語法等特點的能力，在某一學(xué)科或領(lǐng)域使用英語進行交流的能力。

“專用英語”通常分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩個類別（Jordan 1997：3）。前者以學(xué)生勝任未來工作所需要的英語為教學(xué)內(nèi)容，后者以學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域從事學(xué)習(xí)或研究所需要的英語為教學(xué)內(nèi)容。專用英語的課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定學(xué)科或職業(yè)相聯(lián)系；講授的語言重點要適合相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的句法、詞匯和語篇。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域綜合使用英語的能力。此外，專用英語的教學(xué)方法可以只限于某一種語言技能（聽的技能、說的技能、讀的技能、寫的技能）的培養(yǎng)。

鑒于其明確的專業(yè)性和目標性特點，筆者認為“專用英語”是大學(xué)英語教學(xué)改革的最佳路徑。理由如下：

3.3.1 有利于實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標

2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標有兩個：一是“滿足國家戰(zhàn)略需要”，即“為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”；二是“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”。專用英語教學(xué)對實現(xiàn)這兩大目標有著不可替代的作用。首先，滿足國家戰(zhàn)略需求的人才必須是能夠運用外語在某一領(lǐng)域與國際同行進行學(xué)術(shù)交流、商業(yè)談判與經(jīng)濟合作。而專用英語教學(xué)的最大優(yōu)勢就是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展英語教學(xué)，注重對專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的英語綜合運用能力。接受過“專用英語”學(xué)習(xí)的學(xué)生，專業(yè)知識和英語技能都比較扎實，很容易成為國家需要的國際化人才。其次，英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的、從易到難、從通用到專用的動態(tài)過程?；A(chǔ)階段之后，人們對英語的學(xué)習(xí)和使用一定是結(jié)合自己的專業(yè)或職業(yè)，以英語為工具或?qū)W習(xí)專業(yè)知識、或獲取職業(yè)技能。由于“專用英語”的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)，以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平為目的，所以學(xué)生在課堂上學(xué)到的詞匯、語法、句型對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的幫助作用。英語學(xué)習(xí)促進了專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)鞏固了英語學(xué)習(xí)，兩者相得益彰。所以，“專用英語”的教學(xué)效果必然會更好。上文說過，“專用英語”分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。大學(xué)畢業(yè)后打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。而那些畢業(yè)后準備工作的學(xué)生可以學(xué)習(xí)職業(yè)英語。所以，大學(xué)英語轉(zhuǎn)向“專用英語”教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求。

著名英語教育專家錢冠連（2015：87-89）提出過兩條檢驗大學(xué)英語教學(xué)效果的標準：非英語專業(yè)大學(xué)生外語過關(guān)的標準是（1）在自己的相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)，與外國人直接交流，聽得懂（允許聽不懂再問）、講得出（允許不流暢），（2）在自己相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)，能借助辭典閱讀外文原版書籍。由此可見，專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)并重的“專用英語”教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生非常符合這兩項標準。

3.3.2 符合英語教育的未來發(fā)展趨勢

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越專，專業(yè)分工越來越細，客觀上要求人才要從“廣而泛”轉(zhuǎn)向“專而精”。所以，高校的英語教學(xué)也應(yīng)該為培養(yǎng)“專而精”的人才服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生又以自己的專業(yè)學(xué)習(xí)為主。所以，大學(xué)英語教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行英語教學(xué)、為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠培養(yǎng)出既懂外語，又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，為國家的改革開放和社會的經(jīng)濟建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。此外，社會各行各業(yè)對學(xué)生英語水平的要求呈現(xiàn)出多元化趨勢：有的要求口筆譯好，有的要求讀寫能力強。所以，學(xué)生根據(jù)自己特長或興趣從聽、說、讀、寫、譯中選擇一兩種技能作為自己學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式越來越普遍。而“專用英語”教學(xué)針對某一種或幾種語言技能進行專門培養(yǎng)的特點恰好適合學(xué)生的這種個性化需求。經(jīng)過“專用英語”教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足國家和社會對高等教育人才不同層次、不同方面的英語要求。最后，英國文化委員會于上個世紀90年代中期在全球近百個國家展開了一項有關(guān)“英語教育未來發(fā)展趨勢”的大型調(diào)查，其目的是了解英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)在21世紀的發(fā)展趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示：⑴英語仍然是世界上最重要的國際交流語言，⑵學(xué)好英語對一個人的發(fā)展至關(guān)重要，⑶專用英語教學(xué)將成為英語教學(xué)的主流，⑷英語語言的紙質(zhì)教材不可替代，⑸英語教師的培訓(xùn)將更加重視英語語言和其它專業(yè)知識的結(jié)合。由此看來，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“專用英語”教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展英語教學(xué)符合英語教育的未來發(fā)展趨勢。

3.3.3 專家們持贊同意見

為了擺脫大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境、解決大學(xué)英語所遇到的問題、提高大學(xué)英語教學(xué)效果，我國一些著名英語教育專家和學(xué)者提出了自己的看法和建議。總而言之，他們都呼吁大學(xué)英語教學(xué)由“通用英語”轉(zhuǎn)向“專用英語”。下面是其中的部分建議：

章振邦和程雨民建議，對我國外語教育必須進行戰(zhàn)略性的調(diào)整，其核心是把以打基礎(chǔ)為目的的“通用英語”教學(xué)下放到中學(xué)階段去完成，而大學(xué)階段要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展英語教學(xué)，讓學(xué)生專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)（束定芳、張逸崗2005：8-18；50-54）。

戚雨村和盧思源認為，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技創(chuàng)新的不斷深入、國際交流的日益頻繁，我國科技人員參加國際學(xué)術(shù)會議、用英語撰寫和宣讀論文、到國外聽課、講課以及合作進行科學(xué)研究的機會越來越多。所以，提高大學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域的英語水平是當(dāng)務(wù)之急。而解決這一問題的最佳途徑就是開展“專用英語”教學(xué)，因為它能在最短的時間里，最大限度地滿足社會各階層和各領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才不斷增長的需求（束定芳、張逸崗 2005：68-76；盧思源 2009：497-510）。

楊惠中和劉潤清發(fā)現(xiàn)，多次大型調(diào)查表明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、進行專業(yè)研究和學(xué)習(xí)、表達自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在本質(zhì)上就是專用英語教學(xué)。他們預(yù)言，將來大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重大變化就是，英語學(xué)習(xí)不再是一種單純的語言學(xué)習(xí)，而是要與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，也就是說，與另一門學(xué)科的知識結(jié)合起來（楊惠中 2010；劉潤清 1996：1-8）。

蔡基剛和辛斌也認為，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)總體上說還屬于通用英語教學(xué)，這種英語教學(xué)不利于學(xué)生的專業(yè)英語讀寫能力的培養(yǎng)、不利于大學(xué)生的自身發(fā)展、不利于培養(yǎng)國家所需要的合格的國際化人才。而國外大學(xué)和香港地區(qū)的大學(xué)一般都進行專業(yè)英語教學(xué)。他們建議把普通英語放到中學(xué)去完成，大學(xué)應(yīng)該實施和專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)有關(guān)的英語教學(xué)（蔡基剛、辛斌 2009：4-10）。

4.結(jié)束語

本文分析了目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與困境、指出了大學(xué)英語教學(xué)所存在的種種問題、探討了擺脫困境的三種改革路徑。文章認為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“專用英語”是一種比較可行的、擺脫困境的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域英語綜合應(yīng)用能力、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的一種有效方法。這種方法不僅符合21世紀英語教育的發(fā)展趨勢，而且可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個人對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求、快速提高工作勝任能力，更符合培養(yǎng)國家所需要的國際化、創(chuàng)新型、懂外語的專業(yè)人才的要求。