云南昆明第十中學(xué) 林 琳 林祖云

皮亞杰(Jean piaget，1896一一l980年)，瑞士心理學(xué)家，主要貢獻(xiàn)是提出：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式概念，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式中包含哪些要素沒有做系統(tǒng)闡述；②智力是聯(lián)系客體和主體心理的橋梁，學(xué)生的學(xué)習(xí)是大腦中發(fā)生的內(nèi)化過程，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化發(fā)展規(guī)律是反饋、同化、順應(yīng)、平衡。五維教育目標(biāo)理論認(rèn)為教學(xué)過程是“情境、智力、知識、情感、意志和行為”的反饋、比較、同化、順應(yīng)、平衡、實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展完善過程，要完成的五維目標(biāo)是：情境事實(shí)目標(biāo)、智力方法目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和習(xí)慣技能目標(biāo)。如下圖所示。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的確切含義

認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式=情境事實(shí)+智力方法+知識結(jié)構(gòu)+情感意志+實(shí)踐技能”五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是從遺傳素質(zhì)開始的，遺傳素質(zhì)按照五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以把它們劃分為：遺傳的生理因素、智力因素、知識因素、情感意志因素和習(xí)慣技能因素五個(gè)方面。

1.遺傳的生理素質(zhì)：如身體耐力、協(xié)調(diào)、速度和反應(yīng)等；感覺器官與人腦神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系的傳輸系統(tǒng)反饋速度暨強(qiáng)度；腦細(xì)胞暨聯(lián)系左右腦的神經(jīng)傳輸系統(tǒng)反饋速度暨強(qiáng)度等。

2.遺傳的智力因素：感覺、知覺和辨認(rèn)等因素。如剛出生的小孩知道是否需要吃東西、身體是否舒服、冷與熱、聲與光、有人與無人等等。由感覺、知覺和辨認(rèn)等因素發(fā)展為人的觀察、思維和遷移能力。

3.遺傳的知識因素：剛出生的小孩知道自己飽或餓、身體疼痛或不疼痛、冷或熱等等。由這些遺傳的知識因素發(fā)展到認(rèn)識周圍的自然界、人類社會和藝術(shù)世界的部分事物。

4.遺傳的情感、意志因素：喜怒哀樂；忍受饑餓、疼痛、聲強(qiáng)、黑暗等毅力。由這些素質(zhì)發(fā)展為人對事物的直覺情感、想象情感和理智情感；發(fā)展為人對事物的興趣、樂趣和志趣。

5.遺傳的技能因素：如剛出生的小孩會吸奶；會哭、會笑、會聽周圍的聲音，看周圍的光、人、圖像和物體等等。這些技能經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)展為人的習(xí)慣、技能和發(fā)現(xiàn)并明確問題的能力、制定設(shè)計(jì)方案的能力、建立規(guī)律制作產(chǎn)品的能力、測試評價(jià)反思應(yīng)用優(yōu)化的實(shí)踐創(chuàng)新能力。五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠較準(zhǔn)確地描述皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式概念。

二、智力概念

人的觀察能力、思維能力和遷移能力等叫人的智力。智力是聯(lián)系客體和主體心理的橋梁，智力活動表現(xiàn)在四個(gè)方面：選擇接收、儲存記憶客體信息，形成初級的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)；用接收到的客體信息與大腦中儲存的“情境事實(shí)、智力方法、知識結(jié)構(gòu)、情意意志和實(shí)踐技能”五維結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，在比較過程中發(fā)生同化或順應(yīng)；在沒有外界客體信息輸入的情況下，大腦中也會循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行“復(fù)述、表象、反饋、比較、同化、順應(yīng)、平衡、創(chuàng)新”過程，最終使主體的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體平衡；應(yīng)用遷移已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識、解決新問題、發(fā)明新事物，使五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到獨(dú)立自主的個(gè)性化發(fā)展等等。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中的反饋

人應(yīng)用自己的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過行動與客觀事物發(fā)生作用的過程叫反饋，即人的實(shí)踐活動就叫反饋。心理上是已有五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息，在新情境中復(fù)活，并與客體信息進(jìn)行比較、同化或順應(yīng)，最終把課程的五維目標(biāo)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的、更高級的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如學(xué)校學(xué)習(xí)是對學(xué)前自發(fā)學(xué)習(xí)形成的萌芽認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋；后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是對過去學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋；習(xí)題教學(xué)是對新課內(nèi)容的反饋；課前反饋、上課反饋和課后反饋等等。

四、教學(xué)反饋的四個(gè)層次暨師生行為雙向反饋

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問題

①問題來源，做這件事的目的、對象和手段？②科學(xué)依據(jù)？是否危害到人、社會和自然？③“跳一跳摘到桃子”。④學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。⑤解決問題的人力、物力和財(cái)力消耗。

2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生制定設(shè)計(jì)方案

①解決該問題的理論方案和實(shí)踐方案；②選擇解決問題需要的知識起點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)材料或標(biāo)準(zhǔn)件；③開展定勢、發(fā)散、逆向或組合型思維活動制定解決問題的多個(gè)方案；④交流評價(jià)得出最佳方案，實(shí)踐操作、認(rèn)真觀察、獲取感性知識、激發(fā)直覺情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練實(shí)踐技能。

3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品

①利用知識經(jīng)驗(yàn)和收集的事實(shí)材料開展形象思維活動，如畫圖、制作模型或產(chǎn)品；②開展邏輯思維活動，建立規(guī)律。

4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對制作的模型產(chǎn)品和建立的規(guī)律進(jìn)行測試評價(jià)反思拓展應(yīng)用優(yōu)化①對設(shè)計(jì)的模型或產(chǎn)品進(jìn)行模擬、強(qiáng)化、優(yōu)化、移植或虛擬測試；②及時(shí)應(yīng)用遷移，培養(yǎng)定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維能力，掌握真理性知識、體驗(yàn)理智情感、激勵志趣，培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)新能力。如動量守恒定律建立后，要及時(shí)應(yīng)用它和牛頓定律、能量守恒定律求解子彈打木塊問題、彈性碰撞問題和爆炸反沖等問題。

總之，皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)教育理論發(fā)展完善后是五維教育目標(biāo)理論。應(yīng)用五維教育目標(biāo)理論可以幫助我們很好地理解皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理念、智力概念、反饋理念，并在教學(xué)反饋的四個(gè)層次中組織教學(xué)活動。