廣東省興寧市寧新東風(fēng)小學(xué) 石志芬

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育必須緊緊圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力展開(kāi)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的核心意識(shí)，是培養(yǎng)人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。那么如何在課堂教學(xué)中找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的突破口呢? 在具體的課堂教學(xué)中我充分利用“引領(lǐng)探究教學(xué)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求的心理趨向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的、民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能在愉快情感體驗(yàn)中探求知識(shí),根據(jù)其年齡特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生和老師一起參與。 “引領(lǐng)探究教學(xué)法”講究導(dǎo)入藝術(shù)，從巧妙的設(shè)問(wèn)，提出懸念，引出學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如組織形式多樣的小比賽,或設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡玩的游戲穿和簡(jiǎn)單的線段圖在教學(xué)之中,以多種生動(dòng)活潑的形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

例如，教學(xué)“紅花有8朵,黃花有5朵,黃花比紅花少幾朵?”的應(yīng)用題時(shí)，首先叫2個(gè)學(xué)生到黑板前演示,一個(gè)學(xué)生擺紅花,另一個(gè)學(xué)生擺黃花,黃花與紅花一一對(duì)應(yīng)。其余學(xué)生利用自己剪的紅、黃花，同樣在自己桌上擺，同桌交流，小組評(píng)比，看誰(shuí)擺得又對(duì)又快,對(duì)擺得又對(duì)又快的給予表?yè)P(yáng)。

擺完后,讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)與誰(shuí)比?誰(shuí)多誰(shuí)少?黃花比紅花少幾朵?另外，也可通過(guò)滲透簡(jiǎn)單的線段圖，教給學(xué)生分析應(yīng)用題時(shí)利用直觀圖形的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在操作實(shí)踐過(guò)程鞏中掌握了誰(shuí)多誰(shuí)少的對(duì)比方法，真可謂是玩得開(kāi)心學(xué)得快樂(lè)。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“引領(lǐng)探究教學(xué)法”以思考為主線，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用教材知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，適時(shí)地營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到新知識(shí)是自己挖據(jù)出來(lái)的。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生不易理解，這就要求老師將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)，注重直觀操作，引領(lǐng)學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，主要通過(guò)啟導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，在活動(dòng)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)23-7“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)”時(shí)，兩位數(shù)相減，被減數(shù)個(gè)位比減數(shù)個(gè)位小時(shí)怎么辦？可先讓學(xué)生嘗試練習(xí)。因?yàn)楸粶p數(shù)的個(gè)位3比減數(shù)7小，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具(小棒)，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具從中找出解決方法，經(jīng)過(guò)操作，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了好幾種解決問(wèn)題的方法。

有的同學(xué)是將其中10根的一捆的小棒打開(kāi)，從中取走7根，余下3根與另外的3根相加，得到結(jié)果是16根，算式一是： 10+(10-7+3)。有的將10根一捆的小棒打開(kāi)后取走4根，同時(shí)也將另外3根取走，結(jié)果也是16根，算式二是：10+(10-4)+(3-3)。還有的同學(xué)是將其中10根一捆的小棒打開(kāi)：與那三根合為一大捆，再?gòu)闹腥∽?根，余下的6根與另一捆相加，結(jié)果也是16根，算式三是： 10+(10+3-7)。

算式一二三都是學(xué)生自己得出來(lái)的，這樣，把操作實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生的思維二者統(tǒng)一起來(lái)，可以很好地并誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。這樣既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又?jǐn)U展了他們的思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、注重質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生以思維發(fā)散的時(shí)間，幫助學(xué)生解決思維發(fā)散中的疑問(wèn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是“引領(lǐng)探究教學(xué)法”突出特點(diǎn)之。教完“乘法分配率”后，學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)：(1)(a+b)×c= a×c +b×c中的a b c可不可以都是0呢? (2)乘法分配律可不可以用在兩個(gè)數(shù)相減的差跟一個(gè)數(shù)相乘呢?(3) (a+b) ×c變成(a+b+d) ×c又是怎樣的呢? 學(xué)生學(xué)完后能提出這些問(wèn)題，能大膽質(zhì)疑，對(duì)于這些疑問(wèn)，讓同學(xué)思考、分析、解答、補(bǔ)充，既有利于啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到“引領(lǐng)探究教學(xué)法”是注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，不斷探索研究新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促使學(xué)生的思維在獲取知識(shí)以后能不斷地延伸，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。