摘 要：當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在成為教育行業(yè)技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“全景環(huán)視”技術(shù)具有很強(qiáng)的借鑒性。本文結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用上升前景，重點(diǎn)研究漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四要素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合的可行性，并就其教學(xué)模式的改革進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)模式；漢語(yǔ)“四要素”

無(wú)論是在高新技術(shù)行業(yè)還是在教育行業(yè)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality Technology）都是新的技術(shù)浪潮。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也稱“沉浸式多媒體”，是繼多媒體技術(shù)之后興起的一種更高層次的計(jì)算機(jī)用戶接口技術(shù)，它可以利用計(jì)算機(jī)形成一種三維多感官環(huán)境，通過(guò)多種傳感設(shè)備的介入，使用戶直接和模擬情境進(jìn)行融合和交互。就目前而言，教學(xué)中使用的多媒體基本集中于PowerPoint課件和多媒體音、像視頻方面，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方面的應(yīng)用方面尚存空白。

當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，無(wú)論是小班還是大班授課，對(duì)外漢語(yǔ)老師在進(jìn)行漢語(yǔ)“四要素”的授課時(shí)，都是遵循課堂、教師、學(xué)生三位一體，面對(duì)面授課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生隨教師指令進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)的替換，逐步掌握四要素的基本規(guī)則，以達(dá)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這種語(yǔ)言教學(xué)模式跟普通課堂的授課方式?jīng)]有大的區(qū)別。但漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，面對(duì)的是不同母語(yǔ)背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，有針對(duì)性的立體化、虛擬化的語(yǔ)言課堂教學(xué)不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的課堂效率。對(duì)此我們將網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課堂結(jié)合起來(lái)，就教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)思考。

一、 語(yǔ)音教學(xué)模式的改革

漢語(yǔ)的語(yǔ)音部分就第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，特別是屈折語(yǔ)背景下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)集中于聲調(diào)、元音、輔音的準(zhǔn)確發(fā)音及送氣音、不送氣音這幾大方面，發(fā)音部位、阻礙方式等對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很難掌握。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下，教師可以在授課的同時(shí)，使用幾何體模擬展示人的嘴型及內(nèi)部發(fā)音器官在發(fā)每個(gè)音時(shí)，軟腭、小舌、舌尖、舌根的運(yùn)動(dòng)情況，及氣流的形成和進(jìn)出情況。老師在發(fā)每個(gè)音時(shí)，同時(shí)用全景技術(shù)展示相應(yīng)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程。

（一） 元音和輔音的多元感知

元音在發(fā)音時(shí)單元音的舌位、唇形、開口度始終不變，由舌頭的伸縮、唇形的展扁圓來(lái)形成不同的元音。在發(fā)元音時(shí)，我們可以在課堂中用全景環(huán)視技術(shù)展示舌位的前后上下的變化過(guò)程；發(fā)輔音時(shí)，我們可以同樣展示發(fā)音部位在發(fā)不同的音時(shí)氣流的形成過(guò)程及發(fā)音部位的閉塞展開、軟腭上升下降的變化情況。如擦音“f”發(fā)音時(shí)，發(fā)音部位接近，留下窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔出路，氣流從窄縫中摩擦成聲。相比傳統(tǒng)示范的方式，全景投影技術(shù)可以讓學(xué)生直觀地看到具體而生動(dòng)的發(fā)音過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者在了解的基礎(chǔ)上模仿，以便能更好地掌握發(fā)音技巧。

（二） 虛擬教學(xué)技術(shù)背景下語(yǔ)音教學(xué)模式的改革設(shè)想

1. 元音和輔音用全景環(huán)視技術(shù)展示發(fā)音過(guò)程，展示氣流進(jìn)出過(guò)程。

2. 在講語(yǔ)音時(shí)，展示相應(yīng)音節(jié)時(shí)用全息投影展示對(duì)應(yīng)的實(shí)際讀音、對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或事物的3D動(dòng)畫。如講“ǘ”時(shí)，我們可以展示游動(dòng)的魚，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫加強(qiáng)語(yǔ)音的長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、 詞匯教學(xué)模式的改革

詞匯教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言主要的難題在于漢語(yǔ)詞匯量大、難記，較高的重現(xiàn)率需求增加了漢語(yǔ)教學(xué)的困難。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下詞匯教學(xué)模式的改革設(shè)想

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下，我們需要改革教學(xué)模式使詞語(yǔ)活起來(lái)，將語(yǔ)素教學(xué)和詞匯教學(xué)由分到和地講解變成真正的“零件”和“成品”的組成關(guān)系。

如成語(yǔ)中多是含有故事的，語(yǔ)言講解相對(duì)枯燥無(wú)聊，我們可以用虛擬現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)故事場(chǎng)景，以動(dòng)畫講故事，解釋成語(yǔ)含義。然后就動(dòng)畫問(wèn)學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)詞，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以直接放動(dòng)畫，讓學(xué)生以接龍形式，一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)詞語(yǔ)，并寫在黑板上。又如講“操場(chǎng)”時(shí)，因?yàn)椤皥?chǎng)”是通用語(yǔ)素，我們也可采用上述方式，由操場(chǎng)引來(lái)“網(wǎng)球場(chǎng)、會(huì)場(chǎng)”，讓學(xué)生明白“場(chǎng)”是指一個(gè)地方的意思。再如在講“北京四合院”“故宮博物院”這樣的專名和術(shù)語(yǔ)時(shí)，可以直接應(yīng)用全景環(huán)視、Web3D技術(shù)建立在線虛擬系統(tǒng)，提供基于現(xiàn)實(shí)的“北京四合院、故宮博物院”的內(nèi)部環(huán)境的虛擬漫游服務(wù)，增添學(xué)習(xí)趣味性。

三、 語(yǔ)法教學(xué)模式的改革

語(yǔ)法是變化最小的漢語(yǔ)語(yǔ)素，也是學(xué)生難以掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是存在較高的錯(cuò)誤率，或?qū)τ谳^難的語(yǔ)法點(diǎn)常采用回避方式。對(duì)于這一現(xiàn)象，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以起到將抽象、深?yuàn)W的問(wèn)題具體化、形象化的作用。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下語(yǔ)法教學(xué)模式的改革設(shè)想

利用全景展示，變教師造句學(xué)生模仿為學(xué)生造句，教師糾正鞏固，使語(yǔ)法教學(xué)更細(xì)致、更具有針對(duì)性。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，重要的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用，讓口語(yǔ)表達(dá)更加地道。比如在講“存現(xiàn)句”的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常將地點(diǎn)詞放在后面，將句子的賓語(yǔ)放在句首，不符合存現(xiàn)句“P+V+N”結(jié)構(gòu)形式。反復(fù)強(qiáng)調(diào)并不能從根本上解決問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生回避情緒。對(duì)此我們利用虛擬現(xiàn)實(shí)的“沉浸性、想象性”特點(diǎn)，針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，利用全景環(huán)視技術(shù)，展示學(xué)生自己家鄉(xiāng)的全貌或局部，讓學(xué)生用“存現(xiàn)句”表達(dá)看到的家鄉(xiāng)存在的事物。這樣的做法，會(huì)刺激學(xué)生的表達(dá)欲望、參與愿望，通過(guò)自己不知不覺地運(yùn)用，習(xí)慣存現(xiàn)句的表達(dá)方式。同樣，在講其他語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，也可以使用這種直觀方式。

四、 漢字教學(xué)模式的改革

漢字是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國(guó)家使用的都是拼音文字，而漢字是具有筆畫形式的表意文字，筆畫數(shù)規(guī)則復(fù)雜，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)識(shí)記漢字非常困難。具體問(wèn)題主要是筆畫規(guī)則、筆畫的先后順序，在沒(méi)有技術(shù)支持的情況下，老師一般是在黑板上用筆展示具體的書寫順序，再在學(xué)生后續(xù)的練習(xí)中遇錯(cuò)糾錯(cuò)，總體重現(xiàn)率低。

虛擬教學(xué)技術(shù)背景下漢字教學(xué)模式的改革設(shè)想

漢字的難寫難記，我們認(rèn)為總體解決方向是將漢字筆畫、部首分解教學(xué)，進(jìn)而提高重現(xiàn)率，強(qiáng)化學(xué)生的漢字理念。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給我們提供了隨時(shí)隨地展示漢字的機(jī)會(huì)，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以用微型計(jì)算機(jī)終端、顯示器展示虛擬現(xiàn)實(shí)情景時(shí)，即使學(xué)生在課堂以外地點(diǎn)就漢字的書寫和筆畫提出問(wèn)題，教師依然可以再現(xiàn)漢字的書寫形式。因?yàn)闈h字有悠久的歷史，我們可以在第一節(jié)漢字課之前，向?qū)W生展示靜態(tài)的漢字演變歷史，再現(xiàn)漢字從結(jié)繩記事到畫畫記事，再到甲骨文、金文直到現(xiàn)在的楷書的演變歷史，同時(shí)結(jié)合課文生詞表，展示當(dāng)課生詞表漢字象形字、指示字、會(huì)意字、形聲字中每個(gè)字的由來(lái)及每個(gè)漢字的后面的故事。讓學(xué)習(xí)者在正式學(xué)寫漢字之前先對(duì)漢字有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，結(jié)合故事及演變過(guò)程進(jìn)行漢字講解，這樣學(xué)生記住的就不是單純的部首，而是一個(gè)被賦予含義的部分，整個(gè)漢字是由各自帶有含義的個(gè)體組成的一個(gè)整體。進(jìn)而在具體的漢字教學(xué)中，結(jié)合筆順，構(gòu)成“歷史+分解+合意+筆畫展示”的四合一教學(xué)模式，提高重現(xiàn)率和學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)步，定將改變我們的漢語(yǔ)教學(xué)課堂，會(huì)讓課堂更加生動(dòng)有趣、更加立體化。學(xué)生將由傳統(tǒng)的黑板和課文的主動(dòng)接受模式變?yōu)椤俺两健北粍?dòng)潛移默化接受和主動(dòng)接受相結(jié)合。我們需要從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)全方面進(jìn)行升級(jí)改革，讓對(duì)外漢語(yǔ)課堂提供更生動(dòng)的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

彭佳蓓，新疆維吾爾自治區(qū)，新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院。