摘 要：隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國對人才培養(yǎng)模式提出了更多要求，需要堅持以人為本的理念，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，并在此基礎(chǔ)上做好小學(xué)教育管理工作，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文就針對現(xiàn)代小學(xué)教育管理中強調(diào)人文關(guān)懷的現(xiàn)實意義進(jìn)行分析，對現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義進(jìn)行闡述，結(jié)合實際情況提出一些具體建議，希望能在人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理

在新時代發(fā)展背景下，我國社會發(fā)展對現(xiàn)代小學(xué)教育管理提出了更高要求，既要充分發(fā)揮小學(xué)教育管理的職能作用，也要貫徹“以人為本”的理念，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在尊重學(xué)生個體差異和主體地位的情況下，開展教育教學(xué)活動，使小學(xué)教育管理模式更加符合時代發(fā)展要求，有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。為實現(xiàn)人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理，有必要對現(xiàn)代小學(xué)教育管理中強調(diào)人文關(guān)懷的現(xiàn)實意義進(jìn)行分析，深入了解現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義，繼而采取合理方法開展現(xiàn)代小學(xué)教育管理，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生的健康發(fā)展得到有效保障。

一、 現(xiàn)代小學(xué)教育管理中強調(diào)人文關(guān)懷的現(xiàn)實意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理過程中，普遍都是遵循著韋伯、法約爾及泰勒流派的管理理論，雖然在一定程度上能夠有效提高管理效率，促進(jìn)小學(xué)教育管理工作的順利進(jìn)行，使教學(xué)工作得以有序開展。但是也給小學(xué)教育管理的發(fā)展帶來諸多問題，由于制度化管理比較強調(diào)效果化、程序化、外部強制及工具理性，導(dǎo)致小學(xué)教育管理成為一種單純的技術(shù)活動，沒有認(rèn)識到人在教育管理中的主體性和自然性，這顯然違背了我國“以人為本”的教育理念，不符合我國素質(zhì)教育的基本要求。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，既要采用制度管理實現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)教育管理的規(guī)范化、有序化和科學(xué)化，也要在制度管理中找出新的管理方式，以此彌補制度管理中的不足之處，使現(xiàn)代小學(xué)教育管理更加適應(yīng)我國社會發(fā)展的要求。在實際操作中，需要將“以人為本”的理念融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，將其作為指導(dǎo)依據(jù)，充分突出教育管理的人文關(guān)懷，關(guān)懷人的內(nèi)心情感和多元化需求，激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動力，使其能夠主動接受學(xué)校制度管理，進(jìn)而實現(xiàn)自我管理效果?？傊?，在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，需要充分體現(xiàn)教育管理的價值追求和人文關(guān)懷，將人文關(guān)懷理念作為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的核心原則。

二、 現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義

人文關(guān)懷主要就是指關(guān)注人的內(nèi)心情感和多元化需求，肯定其主體價值和中心地位，尊重其理性思考和個體差異，調(diào)動其創(chuàng)造性和主觀能動性，以此促進(jìn)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展，為人的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，對人文關(guān)懷進(jìn)行貫徹落實，需要尊重教師和學(xué)生的主體地位及主體價值，關(guān)注教師和學(xué)生之間的情感交流，充分滿足教師和學(xué)生的個性化需求，以此促進(jìn)其全面發(fā)展和個性化發(fā)展。同時，人文關(guān)懷也是我國現(xiàn)代小學(xué)教育管理所追求的價值取向，其主要目的就是對管理者和受管理者之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，突出人的主體地位，使個體能夠深刻體驗生命，追求生命成長的價值和意義。此外，在知識經(jīng)濟時代發(fā)展背景下，各個行業(yè)領(lǐng)域越來越注重對人力資源的開發(fā)和利用，這一特征在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中也會得到充分體現(xiàn)。將人文關(guān)懷融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，能夠充分滿足時代對人才培養(yǎng)的要求，使現(xiàn)代小學(xué)教育管理更具有合理性及科學(xué)性，為人的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、 現(xiàn)代小學(xué)教育管理中運用人文關(guān)懷的具體途徑

（一） 科學(xué)協(xié)調(diào)制度管理與人文關(guān)懷的矛盾

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，制度管理和人文關(guān)懷是一個相互促進(jìn)、相互影響的統(tǒng)一體，但是制度管理和人文關(guān)懷的價值取向、目的和屬性都存在較大差異，在進(jìn)行實踐管理的時候，很容易出現(xiàn)不可控制的沖突和矛盾，這也是實踐管理中一種常見的客觀現(xiàn)象。在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，對于制度管理和人文關(guān)懷之間出現(xiàn)的矛盾，需要采取有效方式對兩者之間的利害關(guān)系進(jìn)行有效平衡，使“制度”和“人性”之間的沖突得到解決，有效保證現(xiàn)代小學(xué)教育管理的整體效果。首先，需要準(zhǔn)確把握制度管理和人文關(guān)懷的價值取向及基本屬性，對其進(jìn)行客觀分析。其次，需要在遵循我國教育政策和相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定人性化、制度化和科學(xué)化的規(guī)章制度或執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。最后，在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，需要堅持“以人為本”的行動原則，以人的發(fā)展為導(dǎo)向，以人的需求為基點，充分發(fā)揮人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動力，從而有效促進(jìn)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展。對于不符合時代發(fā)展要求的制度和理念，需要結(jié)合學(xué)校的實際情況對其進(jìn)行修訂，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，以更好的狀態(tài)服務(wù)于教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二） 加強對學(xué)生的人文關(guān)懷

將人文關(guān)懷融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，需要尊重、承認(rèn)并理解學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律進(jìn)行教育管理，使現(xiàn)代小學(xué)教育管理更具有針對性及有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供有力支持。在運用人文關(guān)懷進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的時候，要針對家長委員會、學(xué)校及社區(qū)力量進(jìn)行整合，以此形成教育合力，有效提高小學(xué)教育管理的整體效益。在進(jìn)行人文關(guān)懷的教育管理中，既要注重傳授知識給學(xué)生，也要使學(xué)生能夠充分感受到“人文關(guān)懷”，使學(xué)生能夠在更加輕松、愉悅的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的個性化人才。教師作為教書育人的主體，要及時明確自身的工作職責(zé)，將人文關(guān)懷理念運用到教學(xué)實踐中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)的時候，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問的時候，教師也要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生的個體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，確保學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷和鼓勵，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三） 營造良好的人文氛圍，創(chuàng)新工作方式

校園文化是每一個學(xué)校在長期運營過程中都會形成的精神環(huán)境，是具有學(xué)校特色的文化傳統(tǒng)和文化氛圍，對學(xué)校教育管理體現(xiàn)人文關(guān)懷有著較好的積極影響作用。首先，作為學(xué)生的管理人員，需要堅持人文關(guān)懷的管理理念，關(guān)注教師的實際需求，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性及能動性，使教師能夠自由施展才能，探索新的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，為教師構(gòu)建一個勇于說出、樂于說出的人文環(huán)境。其次，應(yīng)充分利用各種新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)行教育管理，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育管理的創(chuàng)新力，使現(xiàn)代教育管理的整體水平得到有效提高，便于為教師和學(xué)生提供更好的服務(wù)，有效實現(xiàn)小學(xué)教育管理的工作目標(biāo)。例如，采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育工作，結(jié)合微媒體時代的特點，通過微視頻解決傳統(tǒng)課堂的時間限制，為學(xué)生提供更加有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高現(xiàn)代小學(xué)教育管理的整體水平，為小學(xué)教育管理的持續(xù)發(fā)展提供有利基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理，應(yīng)深入了解人文關(guān)懷在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中的含義，科學(xué)協(xié)調(diào)制度管理與人文關(guān)懷的矛盾，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，營造良好的人文氛圍、創(chuàng)新工作方式，以此提高現(xiàn)代小學(xué)教育管理的整體水平，使其能夠更好地服務(wù)于師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

邱芳，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)湘師實驗小學(xué)。